小学语文识字教学的主体参与教学策略分析

田岩

摘 要：在当前的小学语文教学中，识字教学是其中的一个重要组成部分，而有效地运用语文识字教学的主体参与教学策略，可充分激发学生参与识字教学的兴趣，进一步提升识字教学的教学效率与教学质量。

关键词：小学; 语文识字教学; 主体参与; 教学策略

中图分类号：G623.2           文献标识码：A     文章编号：1006-3315（2020）8-066-001

在小学语文教学中。识字能力是学生的一种重要的学习能力，学生只有具备了良好的识字能力，才能有效地提升其阅读水平与写作水平。在语文识字教学当中，通过行之有效地采用主体参与教学策略，可促进学生的学习主动性，充分体现出学生在教学当中的主体地位，让学生更加积极主动地参与到语文识字教学当中，有效地促进学生的语文识字水平的发展，让学生能够深入地学习与掌握所学的语文知识。

1.充分运用趣味性的情境化识字教学方法

小学语文识字教学，长期以来都是一个教学当中的重点与难点，因此，教师可充分运用趣味性的情境化识字教学方法，为学生提供一个良好的识字学习平台。从而充分体现出主体参与的识字教学。教师可依据语文课文的教学内容，有效地运用多样化的识字教学方法开展识字教学，使学生能够深入地进行语文识字学习。例如，在教学《北风和小鱼》时，课文中要求学生要学习与掌握“出、面、气、毛”等生字。教师可让学生重点阅读课文当中的“北风得意地说：哈哈，大家都怕我！”的这一句子，再引导学生思考，当自己在生活当中遇到高兴的事情时、在得意之时会说些什么？并让学生做出相应的“得意”动作，来较好地体现出自我的心情。安排学生再读这一句段，并让学生一面进行深入阅读、一面用自己的表情与动作来展现出自己“得意”的状态，如此一来，就能够让班级全体学生都能够较好的体会到“得意”的状态。在开展趣味性的情境化识字教学方法时，首先、教师可向学生展示出有关北风、小鱼的图片，使学生通过直观形象的图片，来获得感性的学习认知。其次、教师可指导学生演出“北风吹小鱼乐”的识字学习教学剧，让一名学生身穿白色的汉服长袍扮演北风。让一位学生身穿鱼纹服装扮演小鱼。让学生所扮演的“北风”与“小鱼”进行情境对话，这时可将课文生字有效地渗透到人物对话当中。例如“北风”对“小鱼”说：“小鱼，你从水里跃‘出’来，看到了小兔子正‘面’朝小溪在生‘气’吗？那是因为一只‘毛毛’虫从树上掉落下来，正好落在小兔子的头上。”通过这样生动有趣的人物对话，较好地渗透了课文中的“出、面、气、毛”等生字。教师再让学生们大声地念出这几个生字，从而让学生有效地理解与掌握这些生字。

2.运用多媒体辅助教学构建轻松愉悦的识字学习氛围

在当前网络化、信息化的时代背景下，多媒体辅助教学的方式获得了较为广泛的运用。在小学语文识字教学当中，教师可充分运用多媒体辅助教学方式，生动有趣、直观形象地展现出识字知识。例如在教学《乌鸦喝水》一课时，教师可利用多媒体播放乌鸦喝水的动画片视频，使学生能够借助于多媒体视频，对乌鸦喝水这一故事获得感性的认知，还可引导学生拓展自己的想象力，想象出乌鸦喝水的各个步骤，教师再利用多媒体课件播放《乌鸦喝水》这篇课文中的生字。并让学生借助于形近字进行对比辨析的识字学习，在多媒体课件的乌鸦喝水背景图上，逐一展现出本课当中的生字：乌、鸦、喝、渴、瓶、石等字，接下来再进行形近字进行对比辨析，乌—鸟、鸦—雅、喝—嗨、渴—竭、瓶—瓿、石—拓，在这些进行对比辨析字词当中，左边的课程当中所要认知的生字，而右边字是和它相近的形近字，也是帮助学生进行记忆的字词。借助于这样的形近字对比辨析的学习方式，可让学生对所要学习的生字获得深刻的印象，并能够较好地进行主体参与式的学习，从而深入地理解与掌握课文当中的生字。

3.构建生活化的识字教学的良好情境

在开展小学语文识字教学时，教师可充分立足于学生的现实生活，有效地构建起一个生活化的识字教学情境，然后学生能够较好的融入到这样良好的识字学习情境当中进行深入地识字学习。如此一来，就可让学生利用自己的生活经验来进行识字认知，从而较好地激发学生的学习兴趣，让学生能够全身心地投入到教学活动当中。进一步提升学生的语文识字学习能力。例如在教学《秋姑娘的信》一课时，课文中描写道：“秋姑娘摘下片片枫叶，给她的好朋友们写信……咦，树上的枫叶都到哪儿去了？哈，全被秋姑娘写了信！”教师可让学生依据自己在现实生活当中的实际经验，安排学生以“秋天感悟”的主题发言，来讲述出对于秋天的所具有的印象与感悟。教师再为学生构建起一个生活化的语文识字情境，在学习“好”字时，为了让学生较好的認知与了解这一生字的语境，教师可为学生讲述与“好”有关的古代生活小故事：古人认为，女子有“贞美娴静”之德，而从这一字会意来进行释义。是从女与从子。从这一字本义进行释义：美，貌美之意，因此，在古代造字知识，将女与子二字相融，而成一“好”字，寓意古人所言“女子相融、谓之好也”。借助于语文生活化的语文识字情境，使学生充分立足于自身的生活实践经验，来较好地融入到生活情境当中，通过主体参与学习的方式深入地进行识字学习。

总之，在当前小学语文识字教学当中，教师可依据学生的语文学习水平、学习心理特点，为学生创设主体参与的语文识字学习情境，充分激发学生识字学习的兴趣，促进学生学习的主动性。让学生能够通过主体参与的语文识字教学方式，能够更加深入地进行识字学习，有效地提升学生的语文综合素养。

参考文献：

[1]鲍成杰.小学语文教学中如何引导学生主体参与[J]学周刊，2015（09）：128

[2]王玉荣.小学语文课堂教学主体参与探究[J]太原大学教育学院学报，2013，31（02）：110-112