词汇教学中培养学生思维品质的初步探索

胡晓芸

摘   要：英语学科核心素养更加注重培养学生的思维品质。小学英语词汇课在整个单元中有着举足轻重的作用，教师在教学中要基于单元整体教学，融句型、语篇、写作、文化等诸多因素，通过挖掘教材资源，引导学生提问，注重日常交际，拓展课外阅读，逐步提升学生理解力、论证力、概括力和综合力，进而提升学生的英语学科核心素养。

关键词：小学英语;词汇课;课堂教学;思维品质

中图分类号：G623.31   文献标识码：A    文章编号：1009-010X（2020）16-0026-03

《义务教育英语课程标准》承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。当前，核心素养理念的提出旨在促进学生的全面、可持续发展。

词汇课作为小学英语的一大课型，教师可以融句型、语篇、写作、文化等诸多因素为一体，通过结合思维学习过程的六个层次，采用归纳、联想、演绎、运用等词汇教学方法，以发展和培养学生思维能力（尤其是高阶思维能力），帮助学生提高词汇学习的效率，使学生构建结构化知识，在分析问题和解決问题的过程中发展思维品质，塑造正确的人生观和价值观，促进英语学科核心素养的形成和发展。

一、挖掘教材资源，开发理解力

小学英语教材图文并茂，符合小学生的认知特点。教材是教学中的重要资源，教师要充分挖掘教材内涵，灵活利用教材中的图片、语言等资源，让学生通过观察、想象、分析、比较等方式提高自己的理解能力。

[案例1]人教版六上第一单元的难点是学生能够根据平面地图，正确描述到达目的地的路线。学生在A部分只学习了简单的路线表达方式，比如Go straight and turn left，对于复杂的地图，学生的表述就很混乱。因此需要培养学生的理解力，能正确认识平面地图。教师可以给学生一些小小的Tips，告诉他们一些描述前后顺序的连接词，让表述更具有逻辑性，同时，如何正确使用这些词也是这部分的难点。

教师在引导学生观察B. Lets learn图片后，让学生到黑板上来写一写以前学过的地名，再补充画上街道和十字路口。教师呈现出一幅随机的地图，然后给学生一个任务，说一说从A到B怎么走。教师先带领学生一起说，并引导学生用上连接词，板书first， then， next， at last……然后更改起点和目的地，让学生开展pair work，去试着通过读图使用连接词来描述正确的路线。

这个过程中学生的观察能力、逻辑思维能力以及理解力都得到了开发，分析问题和解决问题的能力得到了锻炼，思维品质也得到了提升。

二、引导学生提问，培养论证力

教师要创设真实情境，珍惜课堂动态生成资源，增加学生主动提问的机会，给予不同形式的即时反馈。通过感知、预测、获取、概括、评价等思维活动，培养学生的论证力，不仅可以调动学生学习的主动性，还有助于培养学生质疑的能力，培养学生的批判性思维。

[案例2]四年级上册Unit3 Lets learn的情境创设中，有教师是这样设计问题的。

T：You have many friends. Me too.（呈现人物图片）One of them is my friend. Can you guess who my friend is ？ First you can guess his age.

S： Is he forty/fifty？...

T： Well， he is forty-five. Do you want to know his appearance？ Guess please. Whats he like？ There are many possibilities. He is          and       . Who is my friend？ Please tell your partner.（教师又提供一条信息供学生追问，并提供语言支架）

S：I think he is tall and thin. …

T： Now let me give you more details. He is my classmate. He is 45 years old. He is tall and strong. He cannot see clearly. What does he wear？

（学生继续讨论，答出教师的朋友戴着眼镜）

S：He wears glasses.

T：Yes. Who is he？

S：No.5 is your friend.

T：Yes， he is No.5. In your eyes， whats he like？（教师继续追问，鼓励学生观察并思考）

S：His eyes are… His hair is black.

T：Can you guess what he likes？（学生猜测教师朋友的爱好）How do you know that？（对于掌握程度较好的学生，教师可以继续追问）

该案例可以让学生产生浓厚的好奇心，全体学生积极思考并乐于猜测，教师鼓励学生主动提问以寻求预期答案。最后What does he like？是一个开放性问题，激活了学生已有的知识，思维始终驰骋在猜谜式的问题中。同时对于掌握程度较好的学生，教师引导他们猜测有依据，表达有逻辑。

在词汇教学中，教师提倡在丰富的语境中实现词汇的积累和运用，帮助学生专门梳理知识点，以提高其判断力和论证力。如What does he like？ What is he like？ 这两个问题是难点，很容易混淆。学生需要在不同的语境中才能区分like的意思，教师的信息是分层的，让学生在语境中进行判断，猜测词义，加深感受，这就是教师运用了认知过程维度中的高阶思维。

三、注重日常交际，发展概括力

思维品质的高低决定着思考的质量，如果想让学生的思考全面、清晰、快捷且具有批判性，除了在课堂上要注重培养学生的思维品质以外，还要在日常交际中注重培养学生的概括能力。从使用词汇的角度看，词语只有组成句子或连成话语，才能实现交际功能。在词汇教学中应充分重视造句练习法，它是从学习语言过渡到应用语言的必要途径。

[案例3]英语特级教师在Lets go by taxi.的教学中，和学生谈论有关回家的话题就是将词汇教学过渡到运用语言，语言交际也从书本延伸到了现实。

S：Lets go home now.

T：OK. But how？

S：By taxi.

T：I have no money.（辅以肢体语言）

S：On foot.

T：Im so tired. （辅以肢体语言）

S：By bike.

T：I cant ride a bike.

S：（情急之下说了汉语）我骑车带你！（师生大笑）

在教师不断地追问发难中，学生不停地接受思维和表达的挑战。这样的造句教学环节设计，不仅充分调动学生学习语言的积极性，使他们养成乐于模仿、善于运用的良好习惯，逐步形成积累词汇的学习策略，提高词汇学习的效率;还有利于提升学生的语言实际运用能力，其思维的概括性和敏捷性也得到了锻炼。

四、拓展课外阅读，升华综合力

阅读是语言输入的一个重要来源，广泛的阅读对于英语学习来说，无疑起着十分重要的作用。在教师的鼓励和引导下，学生除了阅读教材提供的材料以外，还应该阅读一定量的课外材料。需要注意的是，阅读课外读物应以扩大阅读量、丰富知识、开阔视野为主要目的，而不是以模拟考试、补充练习题为目的。

教师和学生可以成立课外英语阅读小组、英语视听小组，通过沙龙、讲座、制作班级英语日志等活动，帮助学生提高图书资源的利用效率，分享阅读成果。在活動过程中，学生的跨文化交际意识和能力会得到提升，综合人文素养也得到相应提高。

[案例3]五下第三单元A  Lets learn学习了1～6月份的表达方式，在每个月份的图片下面有很多西方的节日，如复活节、母亲节、父亲节，但是没有体现出中国传统节日，这就需要拓宽知识面，培养跨文化意识。教师可以问学生：“You know Easter/Mothers Day/Fathers Day are very special for western people.Do you know other special holidays for Chinese people？”学生开始讨论。学生说到了春节、元宵节、清明节、端午节，教师又引导他们思考更多：What can you do/eat/see…… on that day？ Is that funny？ 让学生不仅能感受中国传统文化给我们带来的快乐和幸福，还能让学生体会到作为一名中国人的自豪，培养了学生传播中国文化的意识。

通过这个环节的设置，不仅打开了学生知识储备库的大门，巩固了本课时的重点词汇，还点燃了学生探索知识的欲望。结合holiday这一主题，教师可以鼓励学生阅读相关主题的课外书籍，如阅读五下《英语同步阅读》，绘本Peppas Chinese New Year和《典范英语The Dragon Dance 》（4a-L4）等。通过对中国春节和西方圣诞节的讨论，了解舞龙活动的文化背景以及西方对中国传统活动的喜爱，根据图片和关键词说一说两大节日的风俗，培养学生的跨文化意识。在课外阅读沙龙活动中，引导学生深度思考，发散学生的思维，最后续编故事，培养学生的创新能力。

词汇学习与思维发展的关系是相互依存的，思维有效助推了词汇学习，而学习和使用词汇又能促进思维的发展。教师在进行词汇教学设计时，关注词汇教学的策略与语用功能，帮助学生在从词汇学习到词汇应用的过程中，通过体验和感悟，逐步形成英语思维意识、思维习惯、认知策略和交际策略，提高词汇教学实施的有效性。教师除了通过挖掘教材资源引导学生提问，注重日常交际，拓展课外阅读，还可以结合模块单元的主题创设情境，对词汇的复习、新授、操练、创生等进行整体设计。总而言之，教师要从课程、教材、学生三个维度去思考如何激发学生学习词汇的兴趣，提高词汇学习的效率，让学生在丰富词汇的同时，获得语言能力与思维品质的提升，自然成就学生的核心素养培养。

参考文献：

[1]吕叔湘.吕叔湘全集（第14卷）[M].沈阳：辽宁教育出版社，1979.

[2]Hadley， A.O.Teaching Language in context[M].Beijing：Foreign Languages Teaching and Research Press，2003.

[3]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[4]程晓堂，赵思奇.英语学科核心素养的实质内涵[J].课程·教材·教法，2016，（5）.

[5]王凤潮.在小学英语课堂中如何培养学生的思维品质[J].教育实践与研究，2018，（19）.

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