探析高中语文核心素养下的文言文教学

郑春红

摘 要：文言文是高中语文教学重要内容，同时也是教学难点所在，通过文言文教学可以丰富学生的文化内涵，感受古典文学底蕴，从中获得良好的熏陶。新课程背景下，教师需要基于核心素养推动文言文教学改革，促使学生可以加深文言文知识的理解，保持长久的学习兴趣。但是，不可否认的是，高中语文文言文教学中还存在一定不足，在不同程度上影响着教学质量，不利于学生核心素养发展。故此，笔者通过认真的研究，提出了核心素养要求下提高文言文教学质量的有效途径。

关键词：核心素养;高中语文;文言文教学

中图分类号：G633.3          文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2020）11-017-1

文言文由于内容晦涩难懂，学生学习和记忆会存在一些困难。高中文言文教学中，教师要以多元化的教学手法激发学生文言文学习兴趣，降低学生学习难度，从而培养学生自主学习与语文创新能力，最终促进学生语文核心素养的养成。

一、高中语文文言文教学困难的原因

1.学生畏难情绪严重

相比较现代文，文言文距离学生生活的年代较为久远，且高中生人生阅历较为欠缺，还不能真正理解文言文的艺术美。再加上文言文的课堂总是充斥着实词、虚词的记忆，定语后置、宾语前置、祈使句、感叹句等的解析，作者经历、生平的生硬解读，学生学起来如“雾里看花，水中望月”，可能下了很大的工夫，但收效甚微，考试中遇到一篇陌生的文言文文段，仍然读不太懂，得分不高。长此以往，就造成大部分学生一提到文言文就兴趣不高，甚至还有很大的畏难情绪。

2.教学方式单一

高中文言文教学长久以来都困难重重，这并不仅仅是学生的原因，更大的原因是教师的教学模式太枯燥、单一。在多媒体普遍走入语文课堂的当下，文言文教学仿佛是个例外，大部分语文教师仍然遵循传统的“灌输式”“一言堂”教学方式，认为文言文教学就是要大量识记字词解析，没有必要与时俱进，更不用提教学模式的创新与优化了。

二、核心素养要求下提高文言文教学质量的有效途径

随着新课改的广泛推进，各个学科都在进行教学模式的改进与创新。文言文的内容虽然“传统”，但不代表着其教学模式不需要进行改变，积极创新。笔者认为，只有迎合现代教学理念，注重对学生语文核心素养的培养，才能真正提高文言文教学的有效性。

1.激发学生的文言文学习兴趣

“兴趣是最好的老师”，文言文教学也不例外。教师在备课时，一方面，应积极熟悉高中生的兴趣点，努力将学生的兴趣点融入教学内容当中;另一方面，要结合高中语文教材内容，把多媒体教学技术与所教授的具体语文知识结合起来，以激发学生对语文课堂的参与性兴趣，使学生自觉自愿地学习文言文。

例如，在教學《荆轲刺秦王》时，为使高中生深入理解本文的内容，了解文章中人物的性格与特点，为学生选取了电影《荆轲刺秦王》中的几个片段让他们进行观看，生动的画面、背景音乐和对白一下子就吸引了学生的注意力。接着，我顺势提出问题：燕国的刺客荆轲为什么要势单力薄地来秦国刺杀秦王？这场实力颇为悬殊的刺杀最后成功了吗？这时，学生已经对故事的结局充满了好奇心，迫不及待地开始本课的学习。

2.夯实文言文基础，针对性地提高学生的语言能力

实词、虚词和语法结构对学生来讲是文言文学习中的“三座大山”，只有克服了这三大障碍，后续的学习道路才能越走越顺。但是，实词虚词的积累、语法的掌握不是一蹴而就的，既需要教师课堂上耐心的讲解，更需要课下训练学生有针对性的进行练习，教师及时在学生困惑处解疑。

例如，在教学《廉颇蔺相如列传》一课时，涉及较多古今异义词、词类活用等，教学时，我重点指导学生进行记忆，并在课下组织学生分小组开展语法训练，以使他们熟练掌握。

3.注重文言文审美教学，引导学生进行审美鉴赏

审美教学是当下语文教学中不可缺少的重要部分，尤其是文言文不同于现代文的特殊属性，其自身就带有独特的语言美、节奏美、韵律美，教师在教学中更应该引导学生在基础积累之上，注重审美之趣。

例如，在教学《游褒禅山记》一课时，作者王安石用叙议结合的方式，清晰地记录了游览褒禅山的整个过程。在学习时，我引导学生在阅读的过程中梳理作者的行文思路，突破时空隔阂，在想象中和作者一起重走游览之路，用心体会景物之美、作者的语言之美、文章的意境之美。学生对文章的内容详细了解后，可安排学生分组进行讨论，等学生讨论过后，语文老师进行总结，这样学生就能更加深入地了解本课的教学内容。

4.丰富文言文拓展阅读，启发学生的思维向纵深发展。课本上摘选的文言文只是中国经典文学的“沧海一粟”，更多优美的文言文等待学生课下自己去探索、赏析。另外，无论是平常的阶段测试，还是高考语文试卷，文言文阅读题从来都是摘自课外文段，从备考的角度讲，拓展学生的课外文言文阅读、做好文言阅读量的积累，也是必不可少的。

例如，学习完《鸿门宴》一课时，鼓励学生在课下自主阅读《史记》，并根据学生的知识水平，推荐了其中的几十篇阅读文段。《史记》在我国文学史上的地位自不必多说，它是著名史学家司马迁的巨著，内容丰富，体例完整，也是高考卷中偏爱选择的阅读素材。通过阅读《史记》，不仅锻炼了学生的思维能力，而且此后的考试中再遇到类似文段，答题起来也更游刃有余。

总之，在基于核心素养下的文言文教学中，教师一是要站在学生的角度，消除学生学习的畏难心理;二是要积极转变教学模式，结合多媒体教学技术，应用多种教学手段，激发学生的学习兴趣;三是要有意识地鼓励学生在课外阅读更多的文言文，丰富阅读积累。长此以往，学生必然会感受到文言文的魅力所在，进而逐步遨游在中国古代文学的海洋之中。

（作者单位：山东省淄博市周村区实验中学，山东 淄博255000）