初中数学课堂中的分层教学

安徽省阜阳市第二十中学 李守云

2018 年秋季开学，在学校的统筹安排下，我接了八年级（6）班的数学课。全班共28 人，是标准的“小班”。学生总体素质较同年级的兄弟班级要好，说它好，重点体现在学生的听课状态、作业完成情况等。了解了这些情况，我深深感到“压力山大”。但是，既然接了这个班的数学课，我就得想法子出成绩！怎么能找出平衡点呢？通过和同学科老师交流、向老教师学习、深入学生内部和学生促膝长谈等多种方式，我的教学思路渐渐清晰起来。首先，我面向全班学生做了一次问卷调查，调查结果显示这个班学生的数学学习并没有学校领导想象的那么“前途一片光明”。孩子们在学习数学的方法上都存在一定问题，最大的问题是对数学的爱好层次上，只有12 位同学选“特别爱好或喜欢”，选“一般”的同学也不到一半，余下学生是因为考试要考才去学习数学的，更不要说课前预习、课后复习等等！

一、初中数学课堂上分层教学的实施

基于本班学生在数学方面的实际情况，我有计划地把全班学生分成两个层次，具体为：“优良生”，学习基础好，听课效果好且主动学习能力强，对数学学习有兴趣或浓厚兴趣。这个层次的学生在本班中共12 人；“待优生”，学习基础一般，上课注意听讲但自主学习能力差，对数学学习兴趣不高。这个层次的学生在本班中共16 人。备课上课时应以“待优生”为基础，兼顾“优良生”，确保每一位学生都不掉队。课堂教学应依据“因材施教”的原则，始终遵循循序渐进、由易到难的规律，要力争让不同层次的学生都能“吃得好”!

本人结合多年初中数学教学经验，认为要在初中数学教学中，尤其是在八（6）班这样一个群体中实施好分层教学，就应该从以下几个方面入手（以《分式》教学为例）：

1.例题设计分层

而对于“待优生”，只要求会利用分式的性质进行计算，即掌握解法一即可。

2.课堂巩固练习分层

本人根据学生不同的分层设计不同层次的课堂巩固练习题。练习题可根据学生层次分为甲、乙两组，甲组（对应于“优良生”）的练习题可以适度拔高；乙组（对应于“待优生”）练习题应该注重基础。

本人在教学中让不同层次学生分选自己所能做的练习题。对于“待优生”，我要求优先选做基础题，同时适时引导他们尝试有点难度的练习题，从而树立他们学习信心、激发他们更多的数学学习兴趣；“优良生”应多夸奖，让他们在老师的赞美声中获得更大的喜悦，从而激发他们更多的学习潜能。这样的课堂巩固练习不仅使各层次学生掌握相应知识，更是调动了孩子们学习数学的积极性，也树立了他们的学习信心，在潜移默化中形成了学生力争上游的学习氛围。

3.课后作业分层

为使学生能够彻底掌握课堂所学内容，必须给学生布置课后作业，而且针对不同层次的学生，应该分别布置不同层次的作业。这样既可以使学生各有所获，也避免了他们相互抄袭的坏习惯的养成。两个层次的学生都要完成每日“基础作业”；“优能作业” 则要求“优良生”必做，“待优生”选做。“待优生”在完成自己的作业后可尝试做高一层次的练习。在具体课后作业分层布置上，在学完《分式》这节内容后，我布置了两道题：

我要求所有学生都要认真完成第（1）题，第（2）题“优良生”必做，“待优生”选做，以解决 “吃不饱”或“吃不了”的问题，保护不同层次学生的数学学习积极性。这样孩子们都能很出色地完成作业，更为喜人的是，很多孩子还主动“找食吃”，不光“吃得好”，而且“吃得饱” !

二、结言

从开始接该班数学课至今，已有一年多时间。在这段时间内，本人在每堂数学课上实施分层教学，这既符合因材施教的原则，又极大地保护了“待优生”的自尊心，调动了他们学习数学的积极性。最重要的是在全区连续两次的综合素质测试中，该班数学科成绩取得了全区优秀率、及格率均是第一的骄人成绩。也就是说，对初中数学课堂教学实施分层教学，可以尽可能地提高学生素质，转化“待优生”，从而培养更多的“优良生”，这样避免了“一把尺子衡量所有孩子”，真正把学生从“齐步走” 中解放出来。同时也极大地增强了学生学习数学的信心，甚至还有利于培养学生其他兴趣爱好，发展他们的全面素质，对于促进整个班级良好学习风气也起了重要的作用。