巧借游戏，激活小学数学课堂

蔡晓玲

摘 要：游戏是课堂教学广泛应用的方式，有利于学生深入理解所学知识，并以较好的状态投入到学习当中。数学教学作为小学教育中的重要组成内容，巧借游戏能增强学生的创新意识，改变传统单一、枯燥的课堂气氛，全面激活数学课堂，实现真正意义层面的高效教学。对此，本文从多方面分析了在数学课堂教学中如何应用游戏策略。

关键词：小学数学;巧借游戏;应用策略

【中图分类号】G【文献标识码】B【文章编号】1008-1216（2020）04C-0034-02

随着新课程改革全面实施和渗透，各个学科都在寻求激发学生学习兴趣和提高教学效率的教学方式，游戏教学是其中一种类型。在小学数学教学中，应用游戏能简化知识难度，以生动直观的方式让学生掌握知识和技能，发展数学能力，提高数学教学的质量。

一、合理选取素材，应用游戏激活课堂

小学数学教材与学生实际生活联系紧密，在教学过程中，数学教师应充分挖掘教材中可激发学生学习兴趣的素材，并在此基础上开设游戏化教学活动，提高课堂教学效率。尤其是小学低年级学生，他们年龄偏小，只有设计紧贴学生认知特征的游戏，才能调动学生参与学习的积极性。小学生都特别喜欢猜谜语，对此教师可在课前、课中等不同阶段设置猜谜游戏，例如，教师在授课之前将学生喜欢的小動物图片贴到黑板上，每个小动物身上都有一则数字谜语，在正式授课之前先让学生观看黑板上小动物并说：“如果大家猜中小动物身上的谜语答案，那么老师就把图片送给大家。”当学生听到有奖励性的物品时，立即开动脑筋争先恐后地回答，此时教师再引入数学知识，就会收到较好的效果，最重要的是这种教学形式打破了传统灌输式教学模式，成功激活了数学课堂。

教师在教学中要调动每位学生参与学习的积极性，有效参与能让学生充分体验知识产生过程并感受收获知识的喜悦，提高学生学习的自信心。数学教师为学生设计游戏后就可引导学生进入游戏状态，从游戏角色中体验学习过程，由此一来才能有效提高学生智能。以“1～5以内的认识和加减法和6～10以内的认识和加减法一课”为例，数学教师为学生设计“找朋友”游戏，在正式开展游戏之前为学生发放一张数字卡片，让其佩戴在胸前，卡片上分别写着1～10之间的数字。之后运用现代多媒体为学生播放耳熟能详的歌曲：“找呀找啊，找朋友……我们都是好朋友！”教师在歌声响起时说：“大家胸前挂的卡片数字相加起来为10的都是好朋友！”学生跟随着歌声开始寻找自己的朋友，此时教师暂停歌声，胸前卡片数字相加后为10的小朋友站在一起，之后教师提示道：“不止是10哦，卡片上数字相加为9、8、7、6……也可以组成好朋友。”学生在上述轻松愉悦的氛围中快速且牢固地记忆1～5和6～10的数字，并在游戏中锻炼逻辑思维能力，提高数学学习效率。

二、巧借信息技术，应用游戏激活课堂

信息技术以音乐、图像、文字、视频等多种形式刺激学生的多重感官，将抽象复杂的数学知识生动形象化，能够有效调动小学生参与数学学习的积极性和主动性，拉近学生与知识之间的距离，提高学生学习的效率和教师教学的质量。小学数学教师在应用游戏时，可充分借助信息技术优势，改善传统教学单一沉闷的课堂气氛，打破时空界限，进一步提高数学教学效率。

以《年，月，日》一课为例，数学教师可借助当前小学生广为熟知的动画片人物引入：“小猪佩奇今年8岁，但它才度过2个生日，这究竟是为何？”，借此问题活跃学生大脑思维并探究月份有哪些奥秘，使学生带着求知的心态跟随教师展开学习。

再以加法相关知识为例，教师为学生播放一段佩奇和乔治帮猪爷爷种菜的视频，佩奇和乔治正在热火朝天地比赛种菜。由于小猪佩奇是小学生喜欢的动画片的角色，他们瞬间被视频内容吸引。此时教师提出问题：“佩奇和乔治一共种了多少棵菜？”根据视频内容引入加法教学内容，激发学生学习兴趣的同时促进学生独立思考数学知识。

再以统计相关知识为例，教师同样先借助现代多媒体为学生播放小学生熟知的动画片人物，例如，光头强、小猪佩奇、熊大、熊二、小猪乔治等，瞬间集中学生注意力。之后将学生分为若干小组并以此为单位进行统计动画人物游戏，以生动直观的方式让学生掌握统计知识概念和应用方式，发挥游戏化应用价值的同时提升学生核心素养。

此外，教师在游戏教学中也可借助信息技术指导学生深入思考和想象相关问题。以倍数教学为例，教师应用希沃软件中“找5的倍数游戏”，开展一场如火如荼的选数比赛游戏。选出2个学生上台进行选数比赛，选对一个数积一分，最后不仅会出现总分还会出示选错的数字，从而全班一起辨析错因。学生玩得开心又学得好，一举两得。

三、创设探究情境，应用游戏激活课堂

毫无疑问，游戏服务于学生学习，但学生学习并非被架空 ，因为数学是一门与生活和生产有着紧密联系的学科，如果脱离生活则会让学生朝着机械化套用和记忆数学定理和公式方向发展，自然无法深入掌握数学知识，学以致用更不知从何谈起。

上述问题是小学数学教师在游戏教学时，需充分考虑的内容，创设紧贴学生实际生活的探究情境，并尝试站在学生的视角搜集教学素材并将其融入到游戏活动当中，这种教学方式能引发学生对所学知识产生共鸣，符合新课程标准提出的“从生活中渗透教育和借助知识服务生活”等理念，促使学生高效理解和掌握数学知识。

以《小小商店》一课为例，教师在教学中运用角色扮演游戏形式，即挑选学生分别扮演顾客和售货员并以对话形式提出相关数学问题，除了可以掌握该章节教学目标，还可复习之前所学的数量关系知识，加强对计算和换算人民币方法的理解，形成创新意识，增强知识应用能力。小学生已认识元、角、分等不同面值的人民币以及相互间的关系，具有独立兑换不同人民币的能力。大部分一年级学生具有和父母外出购物的经验，甚至部分学生能独立购买生活用品和学习用品，借助简单计算进行付钱和找零。具体教学可从以下步骤开展。首先是创设情境，教师运用多媒体为学生播放一段十分喜庆的音乐，宣布“小小商店”开张了，请大家将提前准备的“货物”分类放到对应的架子上。之后为学生发放30元的钱币，让学生数一数自己得到多少钱。让学生在数钱中巩固之前所学的人民币知识并感受30元的多种搭配组合方式。其次是实践操作，挑选2名学生扮演顾客，3名学生扮演售货员。当“顾客”来到玩具架子前挑选自己喜欢的玩具后，教师可提出问题：“喜欢这个玩具就用钱来买吧，该如何付钱呢？”“如果没有零钱，需要付整钱时该如何办呢？”在上述问题中以零钱和付整钱问题引出“找钱”，深化学生对找钱计算知识理解。在具体模拟购物中，教师将学生分为4人小组，其中A组和B组进行角色互换，C组和D组则将小组课前收集的饮料瓶和泡沫垫子拿去回收站换钱。顾客需详细检查售货员有无找错零钱，卖泡沫垫子和易拉罐的学生要检查废品回收站工作人员有没有计算错误以及该付多少钱。购物时要遵守秩序，不能聚到一个货架前，同学之间可相互协商，若想要购买的物品价格较高，那么可以合力购买。在上述教学活动中，学生可以主动投入到新知学习当中，不仅了解了人民币在商品经济中发挥的重要作用，更感受到了数学知识和现实生活有着紧密联系。在“小小商店”游戏中学会合理支配零用钱，体验到自主学习的乐趣，这种寓教于乐的教学方式能够有效提高教学质量。

总之，数学是一门集算式、图形等于一体的抽象性学科，小学生学习起来不免会感觉困难。采取游戏教学模式能改变传统灌输式和放羊式教学模式，激发学生学习数学的兴趣，提高教学质量，实现预期课程目标。

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