“互教互学”搭建共同体，提升学生语文学习力

张春萍

摘 要：“互教互助”，鼓励学生以小组方式，展开组内相互学习，促进学生自主参与、合作探究，激活学生语文学习潜能，在轻松、活泼、融洽、进取的氛围中，习得知识，交流成长，以提高课堂学习效率。通过构建“学习共同体”，让学生愿意学习、坚持学习，拥有持久的学习力。

关键词：小学语文;“互教互助”;学习共同体

【中图分类号】G【文献标识码】B【文章编号】1008-1216（2020）04C-0120-02

拥有主动学习的动力，需要具备持续学习意趣，善用合作、交流与探究学习，构建互教、互学的生动课堂。可以引入小组合作，搭建学习共同体，让学生从分工、合作、交流中完成学习任务，实现互相学习、互相促进、共同提升的学习愿景。在学习共同体里，每个学生都是参与者、学习者，在充分自学的基础上，依托同伴合作交流、互帮互助，从而学会思考、学会表达、学会倾听、学会交流，促进学生语文学习力的养成。

一、设置学习小组，创建“互教互学”共同体

在班级教学中，借助于小组合作方式，搭建学习共同体。在这个共同体中，每个学生既是学习者，又是构建者。学生围绕学习任务，带着浓厚的兴趣展开学习、思考、交流，体会到自己是学习的主人，在学习分享中获得认知和成长经验。同时，学习共同体，打破了單一依赖教师进行答案教学的格局，提倡学生自己在学习中发现问题、提出问题，共同商量、交流解决问题。小组中的每个学生，以互教互助方式，展示学习成果，完成学习任务。在学习共同体中，关注每个学生的学习体验，学生在共同交流中，能够增进生生之间、师生之间的良好情感，让学生从中获得真切的学习体验。佐藤学提出：“学习力低下的学生，并非是一点一滴转变的，而是跳跃式、一举成功的，合作学习为学生学习力的发展提供了有利环境。”在学习共同体中，不同学习力的学生，共同围绕学习任务展开交流，对不同的问题提出各自的想法，在这个过程中，通过聆听他人的想法，从中相互借鉴和学习，降低了学习难度;在话题共商下，让不同学习力的学生都能够从经验交流中积累学习心得。事实上，在学习共同体下，学生以共同的学习任务相互联结在小组团队中，以彼此间的互助、互帮、互学、互赏来完成共同的学习愿景，提升自己的学习力水平。

在搭建共同学习体时，需要结合班级学情来设置学习小组。教师要围绕学生的成绩、学习力、学习品质、性格、爱好、心理特质等，展开全面梳理，为科学分组奠定基础。接着，遵循“组内异质、组间同质”原则，对学生进行分组。每个小组，建议3～5人，组长1人，要品学兼优，具有领导力、组织团结意识;学习组长1人，具有较强的学习力;记录1人;各组员可以身兼多职，或者动态调换各自职责。在小组“互教互助”学习实践中，教师要明确小组学习目标，细化学习任务。鼓励学生在组内展开互帮、互助、互学，充分发挥学生的自主性、合作性，给予学生更多的自主讨论、交流分享的机会，让学生从“互教互助”中，运用所学知识，解决学习问题。组长及学习组长，要发挥其组织与领导优势，聚焦课堂问题，协同组内的讨论。学会倾听同学的发言，对发言进行关联，梳理疑难点;学会对话，鼓励组内成员通过对话方式，交流不同的想法，学会彼此接纳，促进知识生成。

二、明确共同体目标，推进学习进度

围绕“互教互助”学习，搭建学习共同体，教师需要结合教学内容，制订学习计划，明确学习目标。各组组长、学习组长，要结合学习目标，制订和商讨各组学习计划，分派各自的学习任务，保持良好的学习状态。

同时，要细化学习规则，便于各组内学习任务的有效落实。学习规则，就是相对统一的学习方法。以词语学习为例，以词语听写为主，各组组长安排本节词语学习任务，组员有写错的词语，需要朗读十遍，抄写三遍;再次进行听写，直到全对为止。对于完成学习任务的小组，可以获得加分奖励。明确了学习规则，对各项学习任务的落实，就能够确保高效、有序。

在优化各组学习进度时，引入学习表。如“听写进度表”，对本节所学字词进行督促，提高学生对字、词的学习效果。引入“小组成绩表”，根据各组对所学任务的完成情况，对各组学习成绩进行评价。在“小组成绩表”中，既有组员的学习成绩评价，又有小组集体成绩及评价。该评价主要是为了增进组内互教互助氛围，激发组间竞争学习。另外，设置“小组纪律表”，主要是结合小组间的竞争，以“组间互评”为手段，让各小组展开交叉评价。通过小组评价，提高小组自主管理能力，进而促进全班学生学习力的共同提升。

实施“互教互助”学习共同体，教师要结合教学任务，设置不同的学习活动，便于将本节教学知识点串联起来，让学生能够在组内互助学习中共同进步。首先，在课堂上，教师要带领学生展开班级群学，梳理学习难点、侧重点，指导学生自主学习。其次，引入组内互教、互助学习。在学生独立思考和学习的基础上，以小组合作方式，参与组内交流、探究活动。在小组学习中，学习力强的学生帮带学习力弱的学生，让学生在查漏补缺中共同提升。如对于“听写词语”，教师无法兼顾全班学生的学习进度，但可以通过小组互教互学，让学生在组内进行学习、听写、批改更正，由组长及学习组长共同批阅，落实学习目标。另外，教师在组内互教互学实施中，要做好旁站、观察，了解各组学习中的问题，检查各组“互教互学”效果，对表现好的小组进行表扬，对存在不足的小组提出改进建议，以激励更多学生保持学习热情，提升学习效果。

三、突出合作交流，实现“互教互助”共享

依托学习共同体，推进学生“互教互助”学习，不能再以教师的“教”为主，而是要给学生提供更多亲历学习的机会，让学生在思考、表达、倾听、交流中发展语文学习力。在课前，教师要结合教学目标，设置有效的学习问题，将问题贯穿于课堂始终，激发学生学习的自主性。在语文的不同单元，有导读、精读、略读等内容，在备课时，教师要立足单元，整合统领性问题。

如在教学《好汉查理》时，设置问题如下：第一，默读该文，思考一下，自己最喜欢的人物是谁？第二，找出对该人物的描写句段，认真读一读，说说喜好的理由？第三，杰西走后，查理是怎么做的？镇上的人又是怎么说的？学生通过阅读课文，再顺着问题展开自学。前两个问题，思维层次相对较低，学生可以在多次阅读中，找到相应的答案。第三个问题具有一定的跳跃性，可以采用“互教互助”学习，让学生阐明自己的想法，在小组合作交流中碰撞思维。

学习共同体，应该是有温度的共同学习。教师在推进“互教互助”学习时，要鼓励各组深入交流。你说我听，我说你听，互相补充。增强学生的倾听意识，发展学生的表达能力，让学习力弱的学生，不再游离于学习之外，能够从小组合作中，增强表达的勇气和自信。对于学习力强的学生，则能在帮助他人的过程中，自身获得成就感。

在教学《卖木雕的少年》时，对于该文的教学设计，我们先聚焦人物对话，从少年与“我”之间初次见面、再次相遇的两次对话中，让学生自读、自悟。接着，倡导小组“互教互助”学习，围绕文本阅读，让学生谈谈自己对不同人物的看法，体会少年的良好品格。如对中国的热爱，善解人意、质朴、心灵手巧等。然后，以第十自然段为主，从中挖掘人物形象。学生在合作交流中，对少年的用心、执着、感恩情怀有了深入地了解，学生也在同伴的互助学习中，深化了思考力，获得了语文学习智慧。

当然，以打造“学习共同体”来促进学生“互教互助”学习，教师并非放弃教学指导，而是要积极地观察小组学习状况，参与学生的提问与交流，拓展学生探究高度与宽度。如在学习《精彩极了，糟糕透了》时，在学生合作学习后，可以适度延伸读写训练。设置任务：对本文阅读后，在作者的眼中，爱有两种。请同学们思考一下，生活中有过类似的感受吗？以“我有一个——的父母亲”为题，结合自己的生活体验，谈一谈自己的父母亲。在热烈的学习讨论后，融入写作活动，实现以读促写。

四、结束语

总之，“互教互助”学习，就是要让每个学生真正地参与到自主、合作、探究学习活动中，教师要积极打造学习共同体，激发学生互教、互助意识，以小组学习为媒，在学生相互帮扶中既合作又竞争，提升学生的语文学习力。

参考文献：

朱航.新课改背景下小学语文高效课堂研究[J].中国校外教育，2019，（14）.