创设有效情境 提高课堂教学效率

汪小波

摘 要：学生的数学学习需要有充分的经历，需要理解和领悟，为达成这样的目标，实际教学中，教师要综合考虑学生的认知实际，为他们选择合适的素材，创设有效的情境，并引导学生进行深度思考，以此提升学生的课堂学习实效。

关键词：认知实际;情境;深度思考

【中图分类号】G【文献标识码】B【文章编号】1008-1216（2020）04C-0024-02

学生获取数学知识有很多的渠道，除了教师的课堂讲授，学生的自主探索、独立思考和数学领悟等都是推动学生数学成长的重要途径，而在实际教学中，为了提升学生的学习效率，让他们能够构建更为完善的知识体系，我们在实际教学中，需要迎合学生的需求，从学生的认知实际出发，为学生打造合适的学习环境，以便学生展开更充分的学习，具体可以从以下几个方面着手。

一、 创设情境，给学生理解的背景

情境教学是经过实践证明行之有效的教学方法，情境的加入不仅可以提升学生的学习兴趣，还可以将学生已有的经验和基础融进课堂中，让学生由此出发，展开进一步的探索和思考，从而收获知识。对于小学生而言，教师创设有效的贴近学生生活的情境可以将他们立即带入到学习中。所以在数学课堂中，我们要从知识点出发，回溯到学生的生活中去，选取一个可以将两者融合起来的点，创设出有效的情境，给学生的数学学习打好基础，给他们创设一个理解知识的背景。

例如，在《认识小数》的教学中，笔者创设了一个文具超市购物的情境，引导学生挑选出一些文具，并结合文具的标价说说需要付多少钱，因为学生已经具备了相关的生活经验，所以他们很快可以报出这些商品的单价，比如说小刀是0.6元，学生明确表示是“6角”，钢笔是6.8元，学生回答“6元8角”，书包是139.00元，学生知道就是139元。在他们给出了这些小数对应的价格之后，笔者引导学生一边观察，一边思考这些小数表示的含义，并教学了小数的各部分名称，让学生体会小数点后面的数与小数点前面数的关系，学生从文具的价格中的小数出发，体会到小数点后面的第一位小数表示把整数1平均分成10份，这一位上是几就表示有这样的几份，比如0.6元，小数部分是6，表示将1元平均分成10份，这样的6份就是0.6元。从这样的案例出发，学生逐渐建构了小数的意义，再将小数发散到不同的范畴，例如，计量身高时用小数表示的情境，学生又很快领悟到小数点后的第二位表示的含义。在认识小数时，笔者就生活中标价时总是在小数点之后留两位小数提出了疑问：为什么书包的价格是139元，标价是139.00元呢？在体会到小数的含义之后，有学生猜想原因在于小数点之后的第一位表示角，第二位表示分，所以在标价时小数点之后预留两位，这样的答案体现了学生的深入思考和对问题的准确把握，也体现了学生对于小数意义的领悟程度。

在这个教学案例中，之所以从价格中的小数出发，营造一个学生熟悉的购物情境，是因为它符合学生的生活实际。学生在生活中已经具备了大量的购物经验，他们对于这些标价代表的数量是熟悉的，有些学生也知道这样的数是小数，只是他们对于这些小数的认识还停留在知道的层次，所以在教学中引导学生经过思考、画图、交流等环节的学习，他们对小数的认识就逐渐清晰了，也能建构出初步的数学模型，从这一点上看，情境的应用功不可没。

二、 促进思考，给学生领悟的基础

数学是一门偏重于学生进行领悟的学科，在实际教学中我们要从学生的最近发展区出发，促进学生的思考，让学生在不断尝试、不断挖掘的过程中发现和学习，这样才能取得好的学习效果。所以在实际教学中，教师要充分预设到学生的学习基础，要考虑到学生的学习能力，然后找到合适的问题来推动学生的思考，给学生领悟数学知识的基础。

例如，在《圆的认识》教学中，如何让学生深入体会到圆的特征是一个教学重点，如果教师只是将圆的特征告诉孩子，让他们去验证这些特征，然后记忆，这样的学习显然是粗浅的，学生的所得也有限。在揣摩了学生的生活经验和认知现实之后，笔者找到了车轮这个圆的模型，让学生围绕着这一模型展开探索。问题包括这样几个层次：第一，生活中哪些物品是非用圆形不可的？第二，车轮为什么要用圆形的呢，设计成其他形状可以吗？车轮应该围绕着哪里滚动？第三，观察圆，结合刚才的操作，你有什么发现？通过这样几个问题，先引出车轮这个模型，再让学生借助于圆的模型体会到为什么车轮一定要设计成圆形的，学生在操作中发现只有圆在滚动时是保持平稳的，其他图形在滚动时一定会出现上下颠动，在操作中学生充分认识到圆的中心到圆周上的距离处处相等，而这个中心就是圆的圆心，有了这样的认识，笔者再组织学生开展小组学习，探索圆的特征、画圆的方法等，学生的学习就有了基础，他们不仅认识了圆的各部分的名称，知道半径和直径的关系，而且发现圆周上的点到圆周的距离处处相等，画圆的时候也是应用圆的这个特征来实现的，经历了这样的学习，学生对于圆的认识就逐渐清晰了。

这个案例体现了思考对于学生学习的重要性，如果學生的学习紧紧依靠接受和模仿，他们很难接近问题的本质，在实践教学中，从一个贴近学生的点出发，用一些不同的问题引导学生去展开探索，去逐个释疑，学生在学习过程中能获得独到的认识和深入的体会，这对于他们的知识建构有很大的帮助作用。

三、 多样思维，给学生稳固的模型

培养学生的思维能力是数学学科教学的高阶目标，而在学生的常态思维中，墨守成规是制约他们发展的主要因素，实际教学中，我们要从学生的认知现实和常规思维状态出发，寻找一些适合的素材来推动学生思维品质的完善和思维能力的提升，让学生在数学学习的同时形成理性思维的习惯，养成多元思维和发散思考的视角，提升学生深度思考的能力，这些不仅有利于学生的数学学习，也有利于提升学生的核心素养。

例如，在《周期排列的规律》的教学中，笔者营造了几个认知矛盾来冲击学生的思维，首先是将黑白棋子摆成一列，如摆出四个棋子：黑、白、黑、白。请学生找一找其中的规律，学生认为是黑色和白色棋子相间排列，然后按照这样的规律接着摆下去，笔者引导学生认识了周期现象，并研究了“照这样排列下去，第几个棋子是什么颜色”的问题，在学生找出了周期模型可以用除法解决之后，笔者引导学生的视线回到了最初摆棋子的环节，追问学生：老师摆的第五个棋子一定是黑色的吗？如果我摆白色的棋子，还可以将这些棋子摆出周期规律吗？对于这个问题，学生各抒己见，有的学生认为可以从第6个棋子开始，按照前面摆出的黑白黑白白的顺序，这样就形成了周期排列，而且每组的棋子是5个，有的学生认为还有其他摆法，这样的矛盾让学生的视角更开放，也增强了学生对于周期规律的认识。第二个矛盾是笔者在教学中设计了一个泡泡堂的游戏，在原先按照周期规律排列的彩色泡泡中，请学生随机再打入一个不同颜色的彩珠，让学生继续探索“照这样排列，第51个泡泡是什么颜色”的问题，有的学生认为彩色泡泡不符合周期规律，无法解决，有的学生从打入的一个泡泡之后发现了新的周期规律，然后解决了问题，还有的学生更高明，提出既然是在周期排列中打入一个彩色泡泡破坏了原来的规律，那么只要假设这个泡泡不存在，就可以按照原来的周期去做“第50个彩色泡泡是什么颜色”的问题，这样的思路推动了学生对这个问题的深刻认识。

在这样的案例中，一个个不同的问题推动了学生的深度思考，学生在从不同角度思考问题的过程中得到了启发，他们的思维进一步发散，并具备了初步的整体思考的能力。

四、结束语

总之，在数学教学中，我们要以推动学生的学力提升和思维发展为目标，促进学生在原有基础上获得最大限度地提升，这就要求我们了解学生，要善于从学生的认知实际出发组织教学，提升学生的学习实效。

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