情感教育在初中历史教学中的渗透研究

焦自信

【摘要】历史学科记录着时代的发展与社会的变革，人文气息浓厚。在初中历史教学中，既需将历史事实生动再现出来，又需要大力培养学生的情感态度与价值观，这样不仅能够提高学生学习历史的质量，而且可以健全学生的人格，提升学生的情感表达能力。初中历史教师需结合教学内容，科学渗透情感教育，促使历史教学目标得到全面实现。

【关键词】情感教育;初中历史教学;渗透策略

受应试教育的影响，部分教师过度强调历史学科的工具性，而忽略了人文功能。这样初中学生虽然能够取得不错的成绩，但难以适应时代发展的要求。因此，初中历史教师需深入革新教学思维，在提高学生认知水平的基础上，发展学生的情感能力，促进学生的全面发展。

一、在初中历史教学中渗透情感教育的意义

1.优化学生的价值观念

历史学科具有较强的知识性和情感性，通过学习历史知识，不仅能够深入了解历史变革过程，而且能够获得一定的思想启迪。很多历史事件、历史人物，时至今日依然能够给人们以强烈的情感触动[1]。如通过学习商鞅变法事件，能够充分感受到改革家的强烈使命感;在深入了解戚继光、林则徐等著名历史人物时，能够被其爱国主义情怀打动。初中历史教师在传递学科知识的过程中，若能够科学渗透情感教育，将能使学生的价值观念得到优化和完善。

2.培养学生的理智情感

初中阶段的学生很容易产生偏激心理，做出一些不良的举动。而将情感教育渗透于初中历史教学中，可促使学生的理智情感得到激发和培养，进而更好地适应环境。如学习“吴越争霸”历史知识的过程中，教师可讲述“卧薪尝胆”这一故事，使学生勇于面对挫折和困难;在学习有关《史记》的知识时，教师可将司马迁被施腐刑但依然勇于奋斗的精神传达出来。

3.增强学生的审美情感

审美能力培养是初中情感教育的重要目标。初中历史学科涵盖较多的美育素材，既有《兰亭集序》这样的艺术作品，也有《史记》这样的文学作品。在历史教学过程中，教师可引导学生深入理解和感悟这些作品的优美意境、深厚内涵，进而增强学生的审美情感与审美能力。

二、在初中历史教学中渗透情感教育的原则

1.知情统一

认知、情感之间联系紧密，互相促进和影响。一方面，认知过程中才会产生情感，人的情感水平受认知水平决定;另一方面，情感又能够对认知发展起到促进作用。只有统一认知和情感，才可以更加高效地开展教学活动[2]。因此，初中历史教师需将知情统一原则贯彻下去，对认知教育、情感教育的关系进行科学处理，在传授历史知识的同时，将历史资源中的情感因素深度挖掘出来，以便促使学生的认知能力、情感能力得到协同发展。

2.寓教于乐

在传统教学模式下，课堂气氛较为沉闷，学生难以在学习过程中感受到乐趣，进而降低了学习成效[3]。因此，为改善情感教育的渗透效果，初中历史教师要将寓教于乐原则落实，通过对教学氛围的优化以及教学模式的改革，促使学生的历史学习体验得到优化，学习积极性得到增强。历史学科中的素材十分丰富，教师只要善于发掘和运用，即可增强课堂教学的趣味性。

3.情感适度

虽然情感教育能够发展学生的情感能力，但教师要对情感教育的适用范围进行明确，避免出现滥用现象。首先，初中历史教师要对课时内容进行分析，判断是否有情感因素存在。其次，情感教育渗透方式需与学生的认知特点相适应，尽量与学生的实际生活联系起来，避免过度拔高，否则学生的情感共鸣难以实现，制约情感教育功能的发挥。最后，要在潜移默化中逐步培养学生的情感能力，避免对素材的情感因素过分夸大。教师要对情感表达的强度、分寸进行准确把握，只有坚持适度性原则，才可以促使教学成效得到优化[4]。

三、在初中历史教学中渗透情感教育的策略

1.合理选择“启情点”

具体来讲，可以激发学生情感的历史史料就是启情点。只有准确把握启情点，才可以促使情感教育得到高效实施[5]。在选择启情点时，初中历史教师既可以将完整史实搬过来，也可以从史实材料的某一个侧面切入，只要将学生情感激发出来即可。一般情况下，教师需从史实的某一个点切入，这样可避免顾此失彼等不良现象发生。此外，教师需要将学生的认知水平、情感基础等因素纳入考虑范围，避免过于高深或浅薄。

例如，在学习“祖冲之与圆周率”的知识时，教师可从多个角度选择启情点。首先，可将数字作为启情点。在2000年前就记载了圆周率数值，直到今天人们依然在完善。祖冲之所计算出来的数值，数百年内一直领先于世界。其次，可把祖冲之获得的世界荣誉作为启情点。如苏联莫斯科大学为纪念和表彰祖冲之，将其彩色大理石雕像镶嵌于走廊上，并且以他的名字命名了月球上的一个撞击坑。在讲述了这些配套材料之后，教师引导学生分析祖冲之为什么这么伟大，我们需要学习他的哪些优良品质。学生通过简单思考，可将祖冲之的优良品质总结出来，情感教育活动得到顺利完成。面对同一个史实，教师可以选择多个启情点，却能够发挥相同的情感教育作用。教师要积极总结教学经验，不断优化对启情点的选择，促使情感教育成效得到优化。

2.创设问题情境

对问題情境进行合理创设，能够将学生探寻历史的兴趣调动起来，加深学生对历史知识的掌握和记忆，提高情感教育的效果。在创设问题情境的过程中，教师需明确创设的目的，与情感教育实施要求紧密融合起来。同时，要对问题难度进行科学控制，避免因难度过大而让学生失去探究的欲望。此外，要注重增强问题的开放性，给予学生自由发挥的空间，培养学生的思考能力，缩短学生与历史之间的距离，增强历史教学的鲜活性与生动性。

例如，在学习“鸦片战争”时，教师可先设计一些简单的问题，如“你知道什么是鸦片吗？它对人有什么危害？”依据循序渐进的原则，逐步提升问题的难度：“鸦片战争爆发的根本原因是什么？有什么办法可以规避吗？我们通过这一史实，能够学习到什么？”这样的问题具有较强的开放性，能够将学生的参与意识调动起来。在回答问题的过程中，学生能够充分意识到只有国家富强，才能够维持和平。

3.积极运用多媒体技术

历史教材主要以图片和文字的形式展现史料，存在着一定的局限性，难以有效激发和培养学生的情感思維。因此，教师需将多媒体技术积极运用起来，通过视频等形式对历史事件、历史人物等进行生动再现，促使学生的历史情感得到激发。

例如，在学习“戚继光抗倭”的知识时，为帮助学生充分了解这一段历史，可借助多媒体技术向学生播放相关的电视剧和电影片段，给予学生更加全面的感官刺激和情感触动。学生观看过后，能够深入感悟戚继光为保护国家而英勇斗争的精神品质，这样学生的民族感、责任感可在潜移默化中得到培养和增强。再如，在学习“鸦片战争”时，教师可将“圆明园毁灭”相关的视频资料播放出来，帮助学生充分认识到鸦片战争对我国文化、经济的严重影响，增强学生的爱国主义情感。

4.丰富课堂活动形式

初中历史教师需打破传统教学模式的束缚和局限，将多样性的课堂活动组织起来，促使情感教育有效性得到提升。在选择活动时，要将学生的认知特点、情感需求等纳入考虑范围，科学掌控活动的组织和实施，有效实现活动目标。

首先，角色转化活动。这种活动可引导学生对历史史实中的某一角色进行扮演和模拟，通过换位思考，感悟历史人物的心理状态，获得相应的思想启迪。例如学习“戊戌变法”时，教师鼓励学生扮演“谭嗣同”这一人物，面对他人的劝说，谭嗣同毅然决然地留下，甘愿以自己的头颅换取天下人的觉醒。学生通过角色转化，能够全面感悟谭嗣同的伟大精神品质，对于学生树立思想价值观具有较大意义。

其次，实践活动。组织开展实践活动，既能够培养学生的动手实践能力和创造精神，又可以显著增强学生的审美情趣。例如在学习“灿烂的宋元文化”时，教师可提前准备小刀、墨水、橡皮等简单材料，学生观看活字印刷方面的视频材料后，自己动手刻字与排版。通过这样的切身实践，学生能够充分感知印刷术的神奇与伟大。

5.挖掘教材情感资源

历史教材中的情感因素众多，教师需深入分析教材内容，对情感因素进行深入挖掘，以便支撑对情感教育活动的开展。历史教材中所记录的人物，如戚继光、林则徐、孙中山等，都能够运用到情感教育当中。此外，历史教材中的一些图片也可有效培养学生的情感意识。如在教学美国门户开放政策知识的过程中，教师可将教材中列强瓜分中国的时局图利用起来。相较于文字表述，图片的直观性更强，能够优化情感教育的效果。

四、结语

综上所述，情感教育是落实新课程目标的重要途径，对于学生的全面发展具有较大意义。初中历史教师要充分明确情感教育的渗透价值，注重挖掘教学内容中的情感要素，合理渗透与实施情感教育活动，不断提升初中历史课堂教学有效性。

【参考文献】

李锦龙.初中历史课堂教学中情感教学的渗透研究 [J].东西南北（教育），2018（10）：100.

林江平.初中历史情感教育的渗透研究 [J].教育，2018（43）：82.

张红娟.初中历史教学中的思想教育渗透 [J].文理导航，2018（22）：59.

白雪林.情感教育在初中历史教学中的有效渗透 [J].中华少年，2018（16）：3.

李世才.初中历史教学中情感教育的渗透 [J].甘肃教育，2019（03）：121.