焦自信
【摘要】历史学科记录着时代的发展与社会的变革,人文气息浓厚。在初中历史教学中,既需将历史事实生动再现出来,又需要大力培养学生的情感态度与价值观,这样不仅能够提高学生学习历史的质量,而且可以健全学生的人格,提升学生的情感表达能力。初中历史教师需结合教学内容,科学渗透情感教育,促使历史教学目标得到全面实现。
【关键词】情感教育;初中历史教学;渗透策略
受应试教育的影响,部分教师过度强调历史学科的工具性,而忽略了人文功能。这样初中学生虽然能够取得不错的成绩,但难以适应时代发展的要求。因此,初中历史教师需深入革新教学思维,在提高学生认知水平的基础上,发展学生的情感能力,促进学生的全面发展。
一、在初中历史教学中渗透情感教育的意义
1.优化学生的价值观念
历史学科具有较强的知识性和情感性,通过学习历史知识,不仅能够深入了解历史变革过程,而且能够获得一定的思想启迪。很多历史事件、历史人物,时至今日依然能够给人们以强烈的情感触动[1]。如通过学习商鞅变法事件,能够充分感受到改革家的强烈使命感;在深入了解戚继光、林则徐等著名历史人物时,能够被其爱国主义情怀打动。初中历史教师在传递学科知识的过程中,若能够科学渗透情感教育,将能使学生的价值观念得到优化和完善。
2.培养学生的理智情感
初中阶段的学生很容易产生偏激心理,做出一些不良的举动。而将情感教育渗透于初中历史教学中,可促使学生的理智情感得到激发和培养,进而更好地适应环境。如学习“吴越争霸”历史知识的过程中,教师可讲述“卧薪尝胆”这一故事,使学生勇于面对挫折和困难;在学习有关《史记》的知识时,教师可将司马迁被施腐刑但依然勇于奋斗的精神传达出来。
3.增强学生的审美情感
审美能力培养是初中情感教育的重要目标。初中历史学科涵盖较多的美育素材,既有《兰亭集序》这样的艺术作品,也有《史记》这样的文学作品。在历史教学过程中,教师可引导学生深入理解和感悟这些作品的优美意境、深厚内涵,进而增强学生的审美情感与审美能力。
二、在初中历史教学中渗透情感教育的原则
1.知情统一
认知、情感之间联系紧密,互相促进和影响。一方面,认知过程中才会产生情感,人的情感水平受认知水平决定;另一方面,情感又能够对认知发展起到促进作用。只有统一认知和情感,才可以更加高效地开展教学活动[2]。因此,初中历史教师需将知情统一原则贯彻下去,对认知教育、情感教育的关系进行科学处理,在传授历史知识的同时,将历史资源中的情感因素深度挖掘出来,以便促使学生的认知能力、情感能力得到协同发展。
2.寓教于乐
在传统教学模式下,课堂气氛较为沉闷,学生难以在学习过程中感受到乐趣,进而降低了学习成效[3]。因此,为改善情感教育的渗透效果,初中历史教师要将寓教于乐原则落实,通过对教学氛围的优化以及教学模式的改革,促使学生的历史学习体验得到优化,学习积极性得到增强。历史学科中的素材十分丰富,教师只要善于发掘和运用,即可增强课堂教学的趣味性。
3.情感适度
虽然情感教育能够发展学生的情感能力,但教师要对情感教育的适用范围进行明确,避免出现滥用现象。首先,初中历史教师要对课时内容进行分析,判断是否有情感因素存在。其次,情感教育渗透方式需与学生的认知特点相适应,尽量与学生的实际生活联系起来,避免过度拔高,否则学生的情感共鸣难以实现,制约情感教育功能的发挥。最后,要在潜移默化中逐步培养学生的情感能力,避免对素材的情感因素过分夸大。教师要对情感表达的强度、分寸进行准确把握,只有坚持适度性原则,才可以促使教学成效得到优化[4]。
三、在初中历史教学中渗透情感教育的策略
1.合理选择“启情点”
具体来讲,可以激发学生情感的历史史料就是启情点。只有准确把握启情点,才可以促使情感教育得到高效实施[5]。在选择启情点时,初中历史教师既可以将完整史实搬过来,也可以从史实材料的某一个侧面切入,只要将学生情感激发出来即可。一般情况下,教师需从史实的某一个点切入,这样可避免顾此失彼等不良现象发生。此外,教师需要将学生的认知水平、情感基础等因素纳入考虑范围,避免过于高深或浅薄。
例如,在学习“祖冲之与圆周率”的知识时,教师可从多个角度选择启情点。首先,可将数字作为启情点。在2000年前就记载了圆周率数值,直到今天人们依然在完善。祖冲之所计算出来的数值,数百年内一直领先于世界。其次,可把祖冲之获得的世界荣誉作为启情点。如苏联莫斯科大学为纪念和表彰祖冲之,将其彩色大理石雕像镶嵌于走廊上,并且以他的名字命名了月球上的一个撞击坑。在讲述了这些配套材料之后,教师引导学生分析祖冲之为什么这么伟大,我们需要学习他的哪些优良品质。学生通过简单思考,可将祖冲之的优良品质总结出来,情感教育活动得到顺利完成。面对同一个史实,教师可以选择多个启情点,却能够发挥相同的情感教育作用。教师要积极总结教学经验,不断优化对启情点的选择,促使情感教育成效得到优化。
2.创设问题情境
对问題情境进行合理创设,能够将学生探寻历史的兴趣调动起来,加深学生对历史知识的掌握和记忆,提高情感教育的效果。在创设问题情境的过程中,教师需明确创设的目的,与情感教育实施要求紧密融合起来。同时,要对问题难度进行科学控制,避免因难度过大而让学生失去探究的欲望。此外,要注重增强问题的开放性,给予学生自由发挥的空间,培养学生的思考能力,缩短学生与历史之间的距离,增强历史教学的鲜活性与生动性。
例如,在学习“鸦片战争”时,教师可先设计一些简单的问题,如“你知道什么是鸦片吗?它对人有什么危害?”依据循序渐进的原则,逐步提升问题的难度:“鸦片战争爆发的根本原因是什么?有什么办法可以规避吗?我们通过这一史实,能够学习到什么?”这样的问题具有较强的开放性,能够将学生的参与意识调动起来。在回答问题的过程中,学生能够充分意识到只有国家富强,才能够维持和平。
3.积极运用多媒体技术
历史教材主要以图片和文字的形式展现史料,存在着一定的局限性,难以有效激发和培养学生的情感思維。因此,教师需将多媒体技术积极运用起来,通过视频等形式对历史事件、历史人物等进行生动再现,促使学生的历史情感得到激发。
例如,在学习“戚继光抗倭”的知识时,为帮助学生充分了解这一段历史,可借助多媒体技术向学生播放相关的电视剧和电影片段,给予学生更加全面的感官刺激和情感触动。学生观看过后,能够深入感悟戚继光为保护国家而英勇斗争的精神品质,这样学生的民族感、责任感可在潜移默化中得到培养和增强。再如,在学习“鸦片战争”时,教师可将“圆明园毁灭”相关的视频资料播放出来,帮助学生充分认识到鸦片战争对我国文化、经济的严重影响,增强学生的爱国主义情感。
4.丰富课堂活动形式
初中历史教师需打破传统教学模式的束缚和局限,将多样性的课堂活动组织起来,促使情感教育有效性得到提升。在选择活动时,要将学生的认知特点、情感需求等纳入考虑范围,科学掌控活动的组织和实施,有效实现活动目标。
首先,角色转化活动。这种活动可引导学生对历史史实中的某一角色进行扮演和模拟,通过换位思考,感悟历史人物的心理状态,获得相应的思想启迪。例如学习“戊戌变法”时,教师鼓励学生扮演“谭嗣同”这一人物,面对他人的劝说,谭嗣同毅然决然地留下,甘愿以自己的头颅换取天下人的觉醒。学生通过角色转化,能够全面感悟谭嗣同的伟大精神品质,对于学生树立思想价值观具有较大意义。
其次,实践活动。组织开展实践活动,既能够培养学生的动手实践能力和创造精神,又可以显著增强学生的审美情趣。例如在学习“灿烂的宋元文化”时,教师可提前准备小刀、墨水、橡皮等简单材料,学生观看活字印刷方面的视频材料后,自己动手刻字与排版。通过这样的切身实践,学生能够充分感知印刷术的神奇与伟大。
5.挖掘教材情感资源
历史教材中的情感因素众多,教师需深入分析教材内容,对情感因素进行深入挖掘,以便支撑对情感教育活动的开展。历史教材中所记录的人物,如戚继光、林则徐、孙中山等,都能够运用到情感教育当中。此外,历史教材中的一些图片也可有效培养学生的情感意识。如在教学美国门户开放政策知识的过程中,教师可将教材中列强瓜分中国的时局图利用起来。相较于文字表述,图片的直观性更强,能够优化情感教育的效果。
四、结语
综上所述,情感教育是落实新课程目标的重要途径,对于学生的全面发展具有较大意义。初中历史教师要充分明确情感教育的渗透价值,注重挖掘教学内容中的情感要素,合理渗透与实施情感教育活动,不断提升初中历史课堂教学有效性。
【参考文献】
李锦龙.初中历史课堂教学中情感教学的渗透研究 [J].东西南北(教育),2018(10):100.
林江平.初中历史情感教育的渗透研究 [J].教育,2018(43):82.
张红娟.初中历史教学中的思想教育渗透 [J].文理导航,2018(22):59.
白雪林.情感教育在初中历史教学中的有效渗透 [J].中华少年,2018(16):3.
李世才.初中历史教学中情感教育的渗透 [J].甘肃教育,2019(03):121.