美读，让语文课堂更有韵味

陈晓艳

【摘要】带领学生开展多种形式的阅读，品味文章之美，不但可以丰富学生知识，锻炼阅读技能，而且能够提升学生审美能力，提升文化修养。在小学语文课堂上，教师利用多种手段，激发学生阅读课文的兴趣，引领学生发现阅读的价值，让语文课堂焕发活力，使学生全面发展。

【关键词】小学生;语文课堂;阅读;文本

阅读是语文课堂的常态，对于学生积累语文知识、训练阅读能力、提升综合能力具有不可替代的重要作用。小学阶段正是学生阅读兴趣、理解能力的形成时期，引领学生发现阅读的乐趣、感受阅读的作用非常必要。教师需要对阅读活动高度重视，根据小学生的思维与认知特点，兼顾大多数学生的喜好和能力，设计多种形式的阅读活动，借助直观形象的教学手段支持学生阅读，为学生提供多种优质的阅读机会，激发学生的阅读热情，让学生尽情展示活力，得到全方位的锻炼，形成丰富且愉悦的阅读体验，使整个课堂充满快乐，富有韵味。

一、组织学生自由朗读，体会语言美

语文教材中选用的课文通常与学生的现实生活具有密切的联系，不仅内容精彩，而且语言表达非常优美，是小学生积累语言知识、提高语言表达方式的优秀素材。在小学语文课堂中，教师在对小学生的心理特点全面了解的前提下，运用有效的激励方式，组织小学生自由朗读课文，促使学生感受课文语言的魅力，引领学生寻找出课文中优秀的语句，进行分享交流，相互影响感染，让学生发现课文的语言之美，提高学生的语言感受力，增强学生审美情趣，提升课堂教学效果。

例如，在学习部编人教版小学语文五年级下册的第一单元第2课《祖父的园子》时，教师结合课文内容，以话题形式引入课文，组织学生进行自由朗读：“同学们，很多老人喜欢自己种菜。今天我们一起来学习这篇课文。”教師板书课题“祖父的园子”，引导学生自由朗读：“这篇课文的内容十分简单易懂，请大家把握课文的情感和朗读的语气，自由进行朗读。”学生在教师营造的轻松氛围中，积极地进行自由朗读。教师在课堂上巡视学生朗读情况，并且对学生进行针对性指导，帮助学生纠正错误的读音，引导学生采用欢快的语调朗读这篇课文，使学生体会出语言美。

自由朗读作为一种最常见的语文课堂活动形式，营造了轻松的氛围，为学生创造了自主学习的空间，让学生可以尽情体验课文的语言魅力。教师通过引导学生交流课文的优美文段，加强学生之间的交流，促使学生对课文的语言形成深刻的感知，受到语言美的熏陶，提升学生的朗读与审美能力。

二、组织学生合作朗读，发现个性美

语文教材中的课文不仅内容丰富，而且语言表达形式不尽相同，彰显了语言表达的个性特点，为学生发现阅读的美好，体会阅读的乐趣，提供了有利的条件。在小学语文课堂上，教师立足具体的课文，结合课文的内容和特点，组织学生以小组合作的形式进行朗读，让学生发挥想象，体会不同文本的语言表达特色，感受语言的个性美，从而形成对课文内容和主题的独特理解，领会文本的思想情感，训练学生的语言感受能力。

例如，在学习部编人教版小学语文五年级下册的第一单元第4课《梅花魂》时，教师联系课文中几个不同的人物形象，结合课文深厚的思想情感，组织学生进行小组合作朗读：“同学们，本课中涉及了祖孙三代人，请大家自由组合成四人小组，合理分配角色，合作阅读课文。注意朗读过程中体会不同人物的语气情感。”学生们根据老师的要求，指定了外祖父、母亲、“我”和独白四个朗读者。在小组朗读时，学生们先确定朗读的语气：“外祖父语气沉重，表达对祖国深沉的爱。”“母亲是慈爱的，语气舒缓。”学生们在合作朗读中体会了语言个性美。

合作朗读的形式符合新课程改革的理念，也是小学语文课堂常见的阅读形式，具有灵活多变的特点，可以调动学生阅读课文的积极性，为阅读课堂增添活力。教师恰当地组织小学生开展合作阅读活动，促进学生之间的密切协作，让不同的学生解读文本，彼此相互激励，领会课文语言的独特个性。

三、组织学生表演朗读，感受意境美

营造独具特色的典型意境，是课文语言表述的重要目的，也是课文得以感染学生、引发学生思想情感共鸣的前提条件。在小学语文课堂上，教师以小学生活泼爱动的天性作为设计阅读活动的立足点，发挥小学生想象力，运用形象的教学资源和便捷的教学手段，为学生创设表演朗读的有利环境，给予学生朗读活动必要的辅助和有力的引导，让学生可以结合课文内容进行合理想象，引领学生精彩演绎课文，增强学生对意境的感受力，使学生体味课文的意境之美。

例如，在学习部编人教版小学语文五年级下册的第一单元第3课《月是故乡明》时，教师结合课文内容中涉及的画面，联系课文优美的语言和浓厚的情感，组织学生进行表演朗读：“思乡是从古至今亘古不变的文学主题，月亮承载着很多乡愁。”然后在PPT上呈现一组月亮图片，刺激学生的视觉和想象，引发学生表达意愿。有的学生主动上台进行表演朗读，借助恰当的手势，声情并茂地朗读课文，为全班同学营造了一种“故乡明月图”的意境，引起了大家共鸣，感受课文意境美。

形式多样的表演朗读活动为小学生展示自己的阅读能力和表达能力搭建了优质的平台，提供了大量的机会。教师结合课文内容，借助直观资源营造课堂表演朗读的氛围，调节学生阅读课文的心态，激发学生丰富的想象，促使学生大胆演绎，让学生沉浸在表演朗读活动中，把握文本的意境，获得愉悦的审美感受。

四、组织学生比赛朗读，体验差异美

各种形式的课文朗读比赛活动可以激发小学生的好胜心，增强学生参与课文朗读活动的主动性，同时能够激发学生积极思考课文内容，促使学生加深对课文主题的认识。在小学语文课堂上，教师结合小学生争强好胜的特点，组织学生开展不同类型的朗读比赛，明确朗读要求和比赛规则，利用学生强烈的好胜心刺激学生，让学生可以积极寻找优化课文朗读的办法，提升学生朗读课文的效果，也引导学生感受不同课文的朗读风格，使学生对课文进行差异化的解读。

例如，在学习部编人教版小学语文五年级下册的第一单元第1课《古诗三首》时，教师组织学生比赛朗读《稚子弄冰》《村晚》。首先，教师提示比赛要求为读准字音和节拍，融入恰当的情感，全班当评委，胜出有奖励。然后，教师给学生6分钟的准备时间，让学生熟悉古诗内容，借助工具书解决字音问题。学生认真准备，积极练习，课堂氛围非常活跃。最后，学生带着感情流畅地完成了古诗朗读。每位学生对古诗的语调、语气处理方式不同，帶给师生们不一样的感受，让大家体会了课文的差异美。

具有竞争性的朗读课文比赛活动，为学生创造了展示语言能力的优质机会，可以成功激发学生内心的竞争意识，促使学生最大程度地发挥主观能动性，以最佳的方式朗读文本，带给学生不同的课文阅读体验。教师按照小学生的心理特点，设计竞争性朗读活动，让学生感受朗读课文的差异，发现阅读差异美。

五、组织学生集体朗读，领略音律美

选入语文教材的课文通常都是围绕着特定的主题，体裁类型也不尽相同，其中不乏一些合辙押韵的课文，是学生感受课文韵律美的优良载体。在小学语文课堂上，教师根据课文的语言特色，组织学生灵活地开展集体朗读课文活动，通过整齐划一地朗读，体验课文语言的节奏韵律，依托学生洪亮的声音，带给学生强烈的听觉刺激，影响学生的思想认知，让学生在参与朗读和认真聆听的过程中，领略课文的音律之美，优化语文阅读课堂训练效果。

例如，在学习部编人教版小学语文五年级下册的第一单元第1课《古诗三首》时，教师组织学生齐读古诗《四时田园杂兴（其三十一）》，让学生感受古诗文的韵律：“古诗，我们并不陌生，也能背诵很多。大家觉得古诗有什么特点呢？”学生说：“朗朗上口。”“非常好，因为古诗押韵，有节奏感。”教师肯定学生的观点，并且引导学生齐声朗读古诗：“大家齐读范成大的这首古诗，一起来感受古诗的节拍和韵律。”学生通过齐读发现每句诗都是“四三”节拍，并且押韵，感受古诗的韵律美。

任何形式的齐声朗读在小学语文阅读课堂上都极为普遍，是小学生感受课文的节奏韵律的重要形式，可以促进学生形成良好的语感和语言表达能力。教师根据阅读课堂目标，设计形式恰当的集体朗读课文活动，让学生可以在朗读中体会语言节奏，感受语言表达的气势，对课文留下深刻的印象，增强阅读课堂的活力。

综上所述，阅读是学生学习语文、锻炼能力的主要途径。丰富多彩的课堂阅读活动是学生发现体会课文之美、体验阅读独特魅力的重要形式，对于学生阅读兴趣的形成、阅读能力的提高和阅读素养的提升具有重要的促进作用。教师作为课堂阅读活动的设计者，在组织课堂阅读活动时，需要了解不同年龄段小学生的心理特点，从促进学生长远发展的角度出发，为学生营造阅读的有利氛围，提供自由广阔的阅读空间，让学生可以自由发挥、自主阅读，带领学生感受发现阅读的独特魅力，获得全面的锻炼和提升，构建轻松愉悦的活力课堂。

【参考文献】

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