小学美术学法指导例谈

王风

【摘  要】  学法积累是学生学科学习必备素养，教师适时做出辅助指导，引导学生顺利建立学法积累意识，能够为学生学科学习提供更多助力支持。在具体执教过程中，教师要注意整合学法信息、开设学法课程、创新学法应用、延伸学法探索，以有效提升学法应用品质，促进学生学科核心素养的成长。

【关键词】  小学美术;学法;指导

美术学科有丰富的学法资源，教师有意识为学生传授一些学法，符合学科教学的基本追求。整合学法信息、开设学法课程、创新学科应用、延伸学科探索，都能够为学生创设适宜学习情境，顺利启发学生美术思维，提升学习效率和品质。“教无定法，贵在得法。”学习也是一样，没有固定的方法需要恪守，教师不妨为学生提供更多学法选择，以成功调动学生学法自觉应用意识，使学生在不断学习体验锻炼中建立学科认知基础。

一、整合学法信息，创设适宜学习情境

教师占据学识信息制高点，为学生提供更多学法指导，能够形成更多教学契机。学生有自己的学法积累，也有独特的学习习惯，但学法应用能力和意识都比较低下，教师要针对学生学法应用实际做出整合优化处理，为学生提供丰富的学法信息，将学生顺利带入特定学习情境之中。教师在进行学法积累时，需要有整合创新的主观意识，不能停留在历史经验之中，需要深入研究教学，研究学生学习特点，从更多角度展开教学思考，对学法资源展开全面搜集，以便形成崭新的学法积累体系。

无论什么样的学科，其学法资源都是极为丰富的，學生学法积累和应用意识还比较欠缺，教师需要给出必要的引导。如教学小学五年级美术上册《参观与旅行》，在教学准备阶段，教师为学生布设了预习任务：我们都有旅游参观的经历，回到家庭中，将相关旅游信息，如图片、资料等内容进行搜集，准备参与班级展示活动，要结合相关信息具体讲述参观和旅游经历，从美术角度阐释相关内容。学生接受任务后，都能够快速行动起来，积极搜集整理相关信息，并对这些信息进行分类。在课堂展示环节，学生主动发言，对参观旅游经历进行具体讲述，对关涉美术的因素进行重点讲解。教师从美术角度进行点评，为学生提出更多学习建议，促使学生自觉养成美术学习习惯。

教师发动学生深入家庭搜集参观旅游图片、材料信息，为学科教学带来更多美术资源，学生在具体操作中接受了更多美术历练，其学习体验鲜活起来。学生对参观和旅游活动有更多认同感，自然会积极回馈相关信息，为学科学习奠定基础。

二、开设学法课程，规划多元学习路径

美术学科教学中，教师不仅要为学生传授一些美术知识，引导学生通过美术操作实践形成学科能力，还要培养学生学习美术的能动性，特别是开设学法传授课程，这是具有更高契合性的教学设计。教师通过专门的学法课程展开集中传授，学生自然能够获得丰富的学法信息，形成系统性学法认知。学生掌握了更多学法，其学习效率会大大提升，这当然是我们最希望看到的结果。教师适时规划和设计，能够为学生提供更多学法支持，并使学生在不断研读过程中形成学习认知。

美术学习内容众多，不同学习内容需要不同学法支持，教师深入美术学习现场，为学生提供更多学习建议，自然能够形成学法传授机会。特别是开设美术学法课程，能够为学生做出积极规划，形成更多学习动力。在教学《妙用纸盒》相关内容时，教师先拿出一些纸盒成品，要求学生观察分析，然后现场为学生做示范操作，对相关操作技法进行重点讲解，要求学生现场制作，运用切、插、挖、剪、贴、接等手法，创作出精彩的纸盒作品。学生在教师引导下展开具体行动，课堂学习气氛浓厚。经过一番操作和探索，很多学生都能够顺利进入纸盒制作环节，并在实践操作中形成制作手法，完成学法的积累。

教师现场为学生介绍操作方法，并进行直观展示，给学生提供了难得的学习契机。学生都有比较强的模仿能力，教师的教学引导具有更高对应性，给学生带来更多学习触动，形成了丰富的学习动力。

三、创新学法应用，提升主体学习品质

学生是学习主体，学法应用自然是学生的事情，但教师不能成为旁观者，需要给学生提供更多的帮助，让学生在学法应用过程中，学会整合和创新，以完善学法认知系统。美术学科教学中，教师要在教学情境设计、重点难点突破、教辅方法应用、教学训练设计、课外辅导等方面做创新探索，同时要带动学生进行对应的学法调整，以便形成崭新的学习启迪点。学法积累是一个长期的学习任务，建立学法积累体系，不仅能够支持学科学习，对学生的学习习惯培养也有重要帮助。

学生思维极为灵动，这本身就是一种教学契机。教师要针对学生思想特点展开教学引导，促使学生顺利启动思维，形成更多学习启迪。在《奇思妙想》教学中，教师不仅给学生展示了一些美术作品，要求学生展开深度研究，还要求学生做具体实践尝试，自行创作出奇异的美术作品。如“机器猫”，这是学生手工制作的玩具，因为外形设计比较夸张，其神态更为生动，获得了一定轰动效应。教师引导学生展开对应思考：在我们看过的动画片中，有太多卡通形象给我们留下深刻印象，根据你熟悉的卡通人物，自行创造一个精灵形象，利用绘画和手工制作完成美术作品的操作。学生听说要自行创作一个典型的精灵形象，都表现出极高的参与热情。

教师为学生设计了美术创作任务，这对学生是一种考验。创作需要一个过程，更需要一些灵感的支持，教师从成品展示中进行引导，成功激活了学生美术思维，自然建立了美术学习认知基础。创新学法需要教师的启迪和引导，更离不开学生的主动探索和实践。

四、延伸学法探索，培养学科学习能力

美术学科教学中关涉的学法资源极为丰富，教师不仅要引导学生学会积累应用学法，还要鼓励学生展开学法创新探索，以便形成新的教学成长点。学生是学习主体，学法应用和创新自然是责无旁贷的事情，教师给予必要的引导，为其学法探索提供一定的支持，能够促使学生顺利建立学法认知基础。课内有学法要求，课外也有学法应用的诉求，教师从不同角度不同方向展开积极探索，能够为学法创新和实践带来更多动力支持。

不同民族有不同服饰，其特点是鲜明的，教师在教学引导时，需要对相关内容进行拓宽性引导，以成功调动学生参与学习探索的主动性。在教学《有趣的服饰》这节内容时，教师先要求学生对身边的服饰进行观察，并自由挑选比较有特色的服饰进行点评。在具体操作过程中，学生都能够从美术角度进行分析，教师组织学生进行评价操作。有学生选择少数民族的服饰进行介绍，结合少数民族文化习俗进行解读。也有学生对时装服饰进行解读，对其时代元素进行专业讲述。教师利用多媒体给学生提供更多服饰图片信息，要求学生结合图片进行讲解，自然形成了学习探究机会。在学生互动交流中，教师从专业角度进行必要的干预，给学生带来了全新学习启迪。

教师为学生设计了服饰展示介绍活动，将学生带入服饰专业研读活动之中。虽然学生对服饰专业还不是很熟悉，其专业介绍也存在许多短板，但有了这样的集中观察和介绍机会，还是能够为学生带来不一样的学习体验，从而使学科认知呈现多元化特征。

学法指导要受到多种制约因素的影响，教师要有整合优化意识，对学生展开针对性的引导和启迪，要求学生自然建立学法探索积累意识，在学法创新实践中形成学习体悟和感知。教师在教学中渗透学法指导，实现教法和学法的有效对接，能够建立丰富学习认知基础，让学生在学习探索中不断提升学科能力。

【参考文献】

[1]周信达.经历、迁移、变通、感悟、创造——小学美术学法“十字诀”[J].中小学教学研究，2005（08）.

[2]王蕾.运用“透视”原理构建小学美术教学法的研究[J].小学教学研究，2018（12）.