赵才广
目前,小学语文教学普遍呈现出实践培养力度不足、教师关注力不强等特征,从而导致了语文实践教学的严重失衡。为了进一步推动新课改要求,小学语文教师也在努力地进行教学方式改革,但这种做法依旧显得杯水车薪。小学生的语文学习是从识字、认字开始的。因此,识字既是小学语文教学的重要组成部分,更是学生进行其他学科学习的基础。在统编版小学语文教材中,特别注重识字教学内容的编排,这一点旨在强调识字教学的基础性。但是,部分教师在低段识字教学中,所使用的教学方法比较单一,从而导致学生识字兴趣不浓厚。增添识字教学的趣味性是十分重要的,采取趣味化识字的策略能够达到很好的教学效果。
一、基于拼音助读,掌握识字方法
由于小学的字词积累量相对薄弱,一般在语文课本中都会对生字进行拼音标注,当学生遇到生字时,可以借助拼音进行拼读,方便其认识生字。为了在语文学习中培养学生随文识字的意识和习惯,推动随文识字法的顺利落实,教师可以在日常的语文学习中有意引导学生进行课文通读,让学生可以在遇到生字时,借助拼音标注进行拼读,做到自主通读课文。
例如,一位教师在对课文《清澈的湖水》进行教学时,就借助了拼音来帮助学生读准生字,展开随文识字教学。教师先是让学生进行自主朗读课文,遇到不懂的生字时,尝试借助拼音进行拼读,实在不会的可以及时做好标记。接着,教师将学生遇到的生字进行总结汇总,进行统一教学。这样,有效形成了语文课堂的互动,既活跃了教学氛围,又加深了学生的记忆,有效帮助学生学会了生字。
实践证明,在识字教学中借助拼音助读的策略,能够有效地让学生掌握自主识字的方法,他们掌握这一种方法之后,就能够进行自主化阅读,从而为提升他们的语文核心素养奠定基础。
二、引导结构记忆,培养识字意识
小学生只有在语文学习中把握好牢固的识字基础,积累识字量,才能够顺利推动今后其他知识的学习。学生在语文教学实践中的失衡,并不能简单依靠教师个人改变教学方法而有所变化。在核心素养理念下,教师必须从多角度进行语文实践的教学改革,应当充分认识到识字教学的必要性,以多元化、趣味性的教学活动为切入点对学生进行识字教学,充分调动学生的识字积极性,培养语文学习的乐趣,在实践中增强学生的认字识字意识。
例如,在对《天地人》一课进行教学时,识字教学目标是让学生学会认识“你、我、他、天、地、人”六个字以及熟练书写。为了增强学生的识字意识,提高识字教学效果,教师可以采用结构记忆法的方式进行识字教学,先带领学生对生字进行偏旁部首的拆分。在教学“你”字时,“亻”这个部首代表着人,也就意味着这个字与人有关。这样,通过结构拆分的方式,带领学生对生字进行联想,学生的识字意识也得到了一定程度的提升。这样的识字教学肯定是高效化的,学生在这个过程中,自然能够对汉字的本源意义进行感知与理解。
又如,一位教师在对课文《植物妈妈有办法》一课进行教学时,就借助了联想记忆法和结构记忆法相结合的方式开展随文识字教学。将与“木”偏旁有关的生字进行了串联,以风趣诙谐语言引导学生进行生字学习,增强记忆。
汉字是一种形、音、义相结合的文字,因此,要提高识字教学的效率,教师还应该在教学活动中重视字形分析。小学生正处于识字认字的起步阶段,适当运用一些记忆方法,能够有效帮助其记忆生字,提高学生的识字效率。所以,教师在进行随文识字的同时,也应当传授一些识字方法给学生,如联想记忆法、字形结构记忆法等。
三、开展随文识字,渗透汉字文化
随文识字的有效实施,也可以结合传统文化而展开。在部编版的语文教材中,不乏一些优秀的经典名篇、中华民族优秀的传统文化暗藏其中。教师在深入研读教材以后,不妨将这些优秀的传统文化挖掘出来,渗透于识字教学之中,为学生创设适合的语文学习氛围,培养学习热情,从而让学生在轻松的氛围中提高其语文学习兴趣和识字兴趣。
例如,一位教师在对课文《“贝”的故事》进行教学时,就借助了文化渗透的方式展开随文识字教学。对于低年级学生而言,故事性的情节往往能快速吸引学生注意力。因此,教师就以“贝”字的文字变迁历史为切入点,用故事性的语言给学生讲述了“贝”字的由来。教师一边讲故事,一边在黑板上进行了与“贝”字相关的文字板书。在听故事的过程中,学生逐渐理解了“贝”字的变迁,也认识到偏旁含有“貝”字的汉字大多与钱财有关。
通过上述教学过程,在文化渗透中学生不仅拓展了知识面,更加深了对生字的印象,有利于促进随文识字教学的展开。
综上所述,在小学语文教学中,对识字教学进行优化,不仅能够培养学生识字兴趣,提高识字效率,更能够为学生日后的学习打下基础。因此,教师应当重视随文识字教学的作用,培养学生识字意识,结合拼音、文化渗透、字形分析等多种手法帮助学生增强记忆,构建高效的识字课堂。