让低段识字教学走向高效

赵才广

目前，小学语文教学普遍呈现出实践培养力度不足、教师关注力不强等特征，从而导致了语文实践教学的严重失衡。为了进一步推动新课改要求，小学语文教师也在努力地进行教学方式改革，但这种做法依旧显得杯水车薪。小学生的语文学习是从识字、认字开始的。因此，识字既是小学语文教学的重要组成部分，更是学生进行其他学科学习的基础。在统编版小学语文教材中，特别注重识字教学内容的编排，这一点旨在强调识字教学的基础性。但是，部分教师在低段识字教学中，所使用的教学方法比较单一，从而导致学生识字兴趣不浓厚。增添识字教学的趣味性是十分重要的，采取趣味化识字的策略能够达到很好的教学效果。

一、基于拼音助读，掌握识字方法

由于小学的字词积累量相对薄弱，一般在语文课本中都会对生字进行拼音标注，当学生遇到生字时，可以借助拼音进行拼读，方便其认识生字。为了在语文学习中培养学生随文识字的意识和习惯，推动随文识字法的顺利落实，教师可以在日常的语文学习中有意引导学生进行课文通读，让学生可以在遇到生字时，借助拼音标注进行拼读，做到自主通读课文。

例如，一位教师在对课文《清澈的湖水》进行教学时，就借助了拼音来帮助学生读准生字，展开随文识字教学。教师先是让学生进行自主朗读课文，遇到不懂的生字时，尝试借助拼音进行拼读，实在不会的可以及时做好标记。接着，教师将学生遇到的生字进行总结汇总，进行统一教学。这样，有效形成了语文课堂的互动，既活跃了教学氛围，又加深了学生的记忆，有效帮助学生学会了生字。

实践证明，在识字教学中借助拼音助读的策略，能够有效地让学生掌握自主识字的方法，他们掌握这一种方法之后，就能够进行自主化阅读，从而为提升他们的语文核心素养奠定基础。

二、引导结构记忆，培养识字意识

小学生只有在语文学习中把握好牢固的识字基础，积累识字量，才能够顺利推动今后其他知识的学习。学生在语文教学实践中的失衡，并不能简单依靠教师个人改变教学方法而有所变化。在核心素养理念下，教师必须从多角度进行语文实践的教学改革，应当充分认识到识字教学的必要性，以多元化、趣味性的教学活动为切入点对学生进行识字教学，充分调动学生的识字积极性，培养语文学习的乐趣，在实践中增强学生的认字识字意识。

例如，在对《天地人》一课进行教学时，识字教学目标是让学生学会认识“你、我、他、天、地、人”六个字以及熟练书写。为了增强学生的识字意识，提高识字教学效果，教师可以采用结构记忆法的方式进行识字教学，先带领学生对生字进行偏旁部首的拆分。在教学“你”字时，“亻”这个部首代表着人，也就意味着这个字与人有关。这样，通过结构拆分的方式，带领学生对生字进行联想，学生的识字意识也得到了一定程度的提升。这样的识字教学肯定是高效化的，学生在这个过程中，自然能够对汉字的本源意义进行感知与理解。

又如，一位教师在对课文《植物妈妈有办法》一课进行教学时，就借助了联想记忆法和结构记忆法相结合的方式开展随文识字教学。将与“木”偏旁有关的生字进行了串联，以风趣诙谐语言引导学生进行生字学习，增强记忆。

汉字是一种形、音、义相结合的文字，因此，要提高识字教学的效率，教师还应该在教学活动中重视字形分析。小学生正处于识字认字的起步阶段，适当运用一些记忆方法，能够有效帮助其记忆生字，提高学生的识字效率。所以，教师在进行随文识字的同时，也应当传授一些识字方法给学生，如联想记忆法、字形结构记忆法等。

三、开展随文识字，渗透汉字文化

随文识字的有效实施，也可以结合传统文化而展开。在部编版的语文教材中，不乏一些优秀的经典名篇、中华民族优秀的传统文化暗藏其中。教师在深入研读教材以后，不妨将这些优秀的传统文化挖掘出来，渗透于识字教学之中，为学生创设适合的语文学习氛围，培养学习热情，从而让学生在轻松的氛围中提高其语文学习兴趣和识字兴趣。

例如，一位教师在对课文《“贝”的故事》进行教学时，就借助了文化渗透的方式展开随文识字教学。对于低年级学生而言，故事性的情节往往能快速吸引学生注意力。因此，教师就以“贝”字的文字变迁历史为切入点，用故事性的语言给学生讲述了“贝”字的由来。教师一边讲故事，一边在黑板上进行了与“贝”字相关的文字板书。在听故事的过程中，学生逐渐理解了“贝”字的变迁，也认识到偏旁含有“貝”字的汉字大多与钱财有关。

通过上述教学过程，在文化渗透中学生不仅拓展了知识面，更加深了对生字的印象，有利于促进随文识字教学的展开。

综上所述，在小学语文教学中，对识字教学进行优化，不仅能够培养学生识字兴趣，提高识字效率，更能够为学生日后的学习打下基础。因此，教师应当重视随文识字教学的作用，培养学生识字意识，结合拼音、文化渗透、字形分析等多种手法帮助学生增强记忆，构建高效的识字课堂。