由“例”循理 搭建支架 优化整合 笔下生花

楼琦君

【摘 要】 笔者认为，教师应充分发挥教材优势，从“例”出发，搭建支架，用好现有例文，并在此基础上学习重组、创编例文，以点带面，优化整合，激发学生习作兴趣，提高学生习作水平。

【关键词】 例文教学;习作能力;读写融合

作文考查的是学生的语言运用能力，语言学习需要一个厚积薄发的过程，不经过模仿积累、方法指导、迁移运用等阶段，何来个性化、创造性的表达呢？部编版小语教材为突破这一难点，设置“导学系统”以助教师教学，安排“习作例文”以供学习模仿。笔者认为，教师应充分发挥教材优势，从“例”出发，搭建学习支架，进一步学会剪裁、创编例文，优化整合，从而提升学生的习作水平。

一、由“例”循理，搭建支架，充分发挥习作单元的优势

1.目标准确，体现习作训练的有效性

部编版教材优化了习作编排，由习作例文、专题习作、小练笔、单项练习四部分组成，各有侧重，富有创意。它有别于将习作任务依附于阅读教学的做法，既提高了习作板块在教材中的地位，又促进了阅读教学与习作教学的紧密融合，为培养习作能力提供了清晰的方向与有效的措施保障，降低了教与学的难度。

2.统筹编排，呈现单元内容的序列化

教材编写是否科学，主要看它在内容安排上是否科学准确、循序渐进。从部编版习作教学的核心能力安排上看，其连续性与科学性得到了充分体现。部编版小学语文三到六年级习作核心能力具体如下：三年级上学期是留心观察，三年级下学期是大胆想象，四年级上学期是写清楚一件事，四年级下学期是按顺序写景物，五年级上学期是写好一种事物（说明文），五年级下学期是尝试把人物的特点写具体，六年级上学期是围绕中心意思写，六年级下学期是写出真情实感。

3.搭建支架，凸现习作指导的阶梯性

部编版习作单元的结构为： 单元导语（明确要求）→精读课文（学习表达）→交流平台（梳理方法）→初试身手（初步实践）→习作例文（借鉴模仿）→单元习作（具体要求与指导）。每个习作单元从明确任务到具体指导，从例文引路到迁移写法，从学习模仿到自主表达，各个板块的设置围绕习作要求循序渐进，体现了学法指导的思想。教师充分用好这些策略，善于搭建各种“支架”，就能帮助学生在写作时有法可依，有章可循。

二、优化整合，合理开发，提升小学生的习作表达能力

（一）用好现有例文，明立意，知写法，学修改

1.由“例”明立意

立意是指一篇文章的思想内容和作者的整体构想，“意”是文章的灵魂。与谋篇布局、组织语句相比，审题立意属于构思范畴，是习作前非常重要又富于挑战的思维过程。事实上，为了鼓励个性化表达，习作要求的表述往往比较宽泛模糊，给学生审题带来一定困扰。借助例文引路，就能清晰准确地帮助学生学会审题，品读例文时体会选材立意的角度与方法，激发表达欲望。六年级上学期写作单元“围绕中心意思写”，这个“中心”从哪里来，怎么写才算围绕中心？编者在这一单元先提供了两篇课文——写景文《夏天里的成长》着眼于“快”，叙事文《盼》重点在“急”，两篇例文的最大特点就是围绕中心选择典型的材料来表达。在“交流平台”板块，教师应重点分析两篇文章的相同之处，让学生意识到例文围绕的“中心”就是文章要表达的某种情感，某个道理，某项品质。这些优秀例文就像一个个不说话的教师，那么教师就应该指导学生去发现、思考，用好例文为学生审题立意服务。

2.循“例”知写法

立意明确后，如何选材与表达是阻碍学生前进的又一道难关。教师可以充分关注这一习作单元各板块之间的逻辑关系，顺着板块内容，指导学生拾级而上、步步落实。我们已经明确本次习作要围绕中心，表达一种情绪或表现一种品质。教师可以顺势就“初试身手”板块的举例内容，围绕“戏迷爷爷”让学生通过八个选择题来判断哪些素材能更好地为中心服务，继续拓展延伸：还有哪些事例同样具有典型性。接着反向思考，再给出几个题目，如“都是淘气惹的祸”“忙碌的早晨”又可以选择从哪些方面来写。通过头脑风暴、质疑讨论，进一步以实例来帮助学生扩宽思路，知道选材要精准，找典型，通过这一轮的练习，学生对围绕中心选材写事的这个要求会变得更清晰。从审题到选材，从学习模仿到方法指导，教师一步步引导过程，能帮助学生突破写作难点，充满信心地完成初稿。

3.仿“例”学修改

明确立意和写法后，我们应该鼓励学生个性化的表达，待初稿完成，我们仍然可以借助例文这一抓手教学生修改习作。在本单元中，还有两篇例文：《爸爸的计划》以幽默的语言刻画出一个严谨认真爱订计划的爸爸，《小站》则以细腻的笔调描绘了边远乡村小站的美好温馨。两篇例文风格迥异，但都抓住了描写对象的特点，观察细致，语言生动，令人印象深刻。教材在两篇例文的旁批和总评处提醒学生注意各种细节，如“订暑假计划的事例，写得很具体”“最后两段没再写小站的小，这在表达上有什么作用呢？”教师要抓住这些问题，引发学生讨论。通过这些细节，提示学生在修改习作时，注意文章结构，合理安排详略，关注人物描写，运用环境衬托等细节。修改习作是深入思考和不断进步的过程，既能提高学生的语言表达能力，也能在潜移默化中提升他们的鉴赏审美能力。

（二）自主创编例文，向课文学，向经典学，向他人学

1.向本单元阅读课文学

常规单元的习作要求与阅读课文内容并不是紧密相关，四年级下学期第一单元有三首古诗词，三篇写景散文，习作内容“写写你心中的乐园，写出乐在哪里”。这次专题写作的主题宽泛，如何进行指导呢？首先，教师要提醒学生读懂习作提示：图书角、篮球场、爷爷的菜园、家里的园子……书上列举了学校和家里两个场所，除此以外，校园外、社区里、马路上还有哪处角落可以看作乐园？教师要善于从阅读课文中去主动发现主题、选材或者语言表达上的潜移点帮助学生学习模仿，本单元的三篇散文就体现了鲜明的主题和独特的选材角度。比如《乡下人家》按照时间顺序，抓住景物特点写出了乡下四季的活泼热闹;《天窗》选材独特，运用想象与联想，借小小的天窗写出了作者童年的快乐，虚实结合的手法值得用心体会;还可以学习《三月桃花水》用新颖的题目吸引人，用优美的语言和生动的修辞打动人。

2.向名家经典学

对于课文，名家经典在语文风格、谋篇布局上能使学生获得更多原汁原味的精华。比如描写自己书房，季羡林先生在《我的书斋》中叙述生动，篇幅不长，很适合四年级学生。他把满屋子的书看作他的密友，“我仿佛能听到它们向我问好的声音，我仿佛能看到它们向我招手的情景”。拟人写法赋予书本以生命和感情，这样的描述生动活泼，充满机趣，适合模仿。汪曾祺先生在《花园》一文中描写的對象很普通，可作者却把这些景物快乐的一面以清新自然的笔调呈现出来，字里行间散发着淡淡的夏日香气。教师可以指导学生用心揣摩情景交融的写法，把这份快乐倾注在具体的事物上，比单纯写快乐更能打动人。

3.向教师下水文和同伴习作学

对班级学生的习作情况最为了解的教师，可以找准学生实际水平与习作要求之间的差距，根据习作的重难点来创作下水文，还可以整合草稿批阅过程中发现的问题，结合例文训练中的注意点来写例文，通过学习这一类例文，指导学生学会修改自己的习作。比如，对于不少学生选择的植物角、菜园子这类选题，教师可以在下水文中运用修辞手法，写出植物的特点，关注写法，表达内心的快乐。在课堂上呈现这篇例文，请学生展开讨论，各抒己见，帮助教师把它改得更好。亲历一篇佳作的诞生过程，使学生明白“好作文是改出来的”这个道理，从而激发信心，用课上学到的这些方法再来修改自己的习作。学生的习作，因为水平相近、彼此熟悉，新颖的选材和各自的特色也能激发个人进一步修改习作的积极性。教师可以有针对性地开发、创编这一类例文，学有榜样，比学赶超，让学生体验到习作的乐趣。

综上所述，通过优化重组、创编开发习作例文，为小学生的习作训练搭建支架，就能使学生有法可依、有章可循，从而真正提高学生的习作水平。