小学语文阅读教学中学生阅读能力的培养

赵阳春

【摘 要】 小学生的阅读能力与语文阅读教学密不可分，但当前小学语文阅读教学却存在诸多问题，教师将阅读教学当成语文教学来展开，导致学生无法在语文阅读教学中培养阅读能力。因而教师必须要转变观念，真正在语文阅读教学中培养学生的阅读能力，促使学生的思维全面发展。本文将对小学语文阅读教学中培养学生阅读能力的教学方式展开探讨，培养学生的阅读水平。

【关键词】 小学语文;阅读教学;阅读能力培养

在小学语文教学中，阅读是一种能够反映出学生综合文学素养的基础能力，但由于小学生对于知识的理解和掌握程度较差，所以学生在阅读新的阅读素材时，往往更难理解，导致学生的阅读效率较差。教师在小学阅读教学中，不仅要将阅读素材的中心思想和重点内容展示给学生，还需要培养学生的阅读能力，传授给学生正确的阅读方法，让学生在阅读教学中感受到阅读的趣味性，养成良好的阅读习惯。

一、为学生提供良好的学习环境，让学生的阅读兴趣在阅读教学中得以发挥

在传统教学中，阅读教学的重点是为了让学生更加充分地了解阅读素材中所包含的语文知识，这样的教学模式使语文阅读教学也变成了语文教学，忽略了学生对于阅读素材的个人情感体验，学生对于阅读教学没有学习兴趣，学习效率低下。兴趣是学生的学习动力源泉，兴趣被激起，就会拥有强烈的阅读欲望，会主动参与到教学活动中，所以教师应当从学生的学习兴趣入手，为学生构建良好的学习环境，提高学生的阅读积极性。

例如，在《吃书的狐狸》阅读教学活动中，为了引发学生的学习兴趣，教师可以展示绘本的封面：“小朋友们，你们认识封面上的动物吗？”学生就会一口回答是狐狸，随后教师向學生提问：“一般狐狸在日常生活中吃什么？”有的学生知识范围比较广就会回答：“吃肉。”此时教师就可以引入阅读教学：“今天老师来带大家看一只与众不同的狐狸，它是一只吃书的狐狸。”由于狐狸吃书与学生的日常生活经验有较大的差异，就可以引发学生的强烈好奇心，从而在学习过程中紧随教师的教学步骤。

二、引导学生抓住素材要点，掌握文章的中心思想

为了使学生对阅读素材产生更深刻的理解与认识，教师除了要让学生在阅读教学中自主展开阅读以外，还需要为学生布置预习题目，让学生带着问题展开阅读，在阅读素材中寻找与问题相关的关键段落或者句子，这样可以让学生在阅读过程中具有针对性，为学生提供思考机会，帮助学生理解全文，在一定程度上培养了学生的阅读理解能力。在学生寻找到与教学重点相关的段落或句子之后，教师应当让学生根据自己的理解写出这些段落与句子的中心思想和含义，让学生的主观思维在教学活动中得以体现。

例如，《美丽的小兴安岭》描写了小兴安岭的四季不同景色，所以教师可以提出问题：“通过阅读，我们能了解到小兴安岭的哪些美丽景色？”让学生在阅读课文时找出描写小兴安岭景色的语句，并且去分析这些语句的描写手法，学生在阅读过程中就会很快寻找出与问题相关的阅读内容，促使学生可以更加精准地掌握课文中的主要脉络。在课后教师也可以要求学生根据课文的描写内容来对小兴安岭的景色进行绘画练习，促使学生再一次对课文展开理解与分析，并且将自己的想象也加入其中，使学生可以拥有一种身临其境的感觉，真正理解阅读素材的核心部分。通过这样长久的练习，有效培养学生的阅读能力。

三、引导学生从作者入手理解全文

优秀的阅读文章往往包含了作者丰富的情感，而每一位作者也会形成独特的写作风格，所以引导学生由作者入手去理解教学内容，也是一种有效的阅读教学培养方式。教师可以在教学中让学生根据作者的写作思路来抓住文章的重点，教师在引导学生展开阅读之前应当为学生展示作者生活时代和人生经历，站在作者的角度去理解文章的中心思想，降低学生对于阅读素材的理解难度，有利于培养学生更加全面的思维能力。特别是在一些古诗词阅读教学中，古代诗词与小学生的实际生活差异性较大，再加上古代诗词语言用句生涩难懂，即便对古诗词进行解释与分析，由于时代背景和文化差异，学生也很难把握住诗词的中心内容。例如，在《静夜思》教学中，教师首先为学生介绍李白在写静夜思时的时代背景和人生经历，同时向学生提问自己是否有很长一段时间离开家的经历，在这一段时间中有没有想家，使学生可以通过了解作者的详细情况和通过亲身感知，站在作者的角度对古诗词产生强烈的情感共鸣，提高学生对于教学内容的理解深度。当然这样的教学方法也可以为学生提供一种全新的阅读理解方法，使学生在阅读之前可以从作者的角度事先对阅读内容有一定的了解。在古诗《静夜思》讲解完成后，教师就可以向学生提问：“如果此时李白回到自己的家乡，会发生什么样的事情？”让学生根据阅读内容进行想象，根据个人的想象情节来对静夜思所描写的事件进行续写，发挥学生的创造力，也可以培养学生的写作能力，让学生通过阅读教学获得全面的培养与提升。

总而言之，想要在小学语文教学中培养学生的阅读能力，那么教师就需要转变传统教学思维为学生提供良好的学习环境，培养学生的阅读兴趣，并且传授给学生合适的阅读方法，正确掌握文章的中心内容，引发学生的情感共鸣，最终促使学生的文学素养得以全面提升。

【参考文献】

[1]李玉萍.小学语文教学中学生阅读能力的培养[J].名师在线，2019（31）：19-20.