小学语文群文阅读教学方法之我见

顾文新

【摘 要】 阅读是语文教学不可缺少的内容。群文阅读是新课程改革提出的新型教学方式，能有效改变传统单一、沉闷的课堂气氛，更重要的是对传统阅读教学模式的补充，使不同水平学生均能掌握知识，最大限度提高语文阅读教学质量，促进学生全面发展。对此，本文从多方面分析语文群文阅读教学方法，望给予教师教学提供参考。

【关键词】 小学语文;群文阅读;教学方法

群文阅读是新课程改革背景下的产物，在增强学生阅读能力、扩大阅读量以及形成良好文学素养方面发挥着不可小觑的作用。教师运用群文阅读能改善学生被动听讲现状，调动学生参与语文阅读学习积极性和主动性，拓展阅读视野和思维，提高语文阅读教学效率的同时实现全方位、多层次和原生态的语文能力培养目标。

一、明确群文阅读目标，提升阅读素养

毫无疑问，群文阅读是当前小学语文阅读广泛应用的教学方式，在激发学生学习兴趣和提高阅读教学效率方面发挥着不可小觑的作用。但无论采取哪种教学方式都需要设定科学合理的教学目标，使教师教学和学生学习更具有针对性，为高效课堂奠定坚实基础。

以三年级第六单元为例，该单元分别收录《古诗三首》（《望天门山》《饮湖上初晴后雨》《望洞庭》）《富饶的西沙群岛》《海滨小城》《美丽的小兴安岭》等课文，该单元群文阅读目标即让学生在描写不同风景时充分发挥想象力并在此基础上提高默读能力，教师应为学生概括课文主要思想内涵和刻画风景方式，必要时可将课堂教学内容拓展到课外。与此同时语文教师可将群文阅读教学目标细化到每个课时当中，毫无疑问，一个课时必然无法完成所有教学目标，语文教师可选择一个课时开展阅读指导教学，之后再消化和吸收所学知识，只有明确群文教学目标才能从多方面调动学生参与兴趣，提高语文阅读教学效率和质量。

二、选取群文阅读主题，提升阅读素养

主题即文学作品展现的中心思想。小学语文教师在现代文鉴赏教学中会将主题作为重点内容，在阅读教学过程中则将重点倾向于字词、语句翻译、语法等，主题则处于第二位置。部分阅读课文充分体现作者深刻的思想内涵和为人处世精髓，对学生形成正确的思想观念有着重要的促进作用。如果教师在教学中以主题为线索，必然会形成广泛的选文空间。学生在相似主题引领下较易发现课文传递的主题思想，实现与经典无障碍沟通交流。不同作者会产生不同的人生感悟，经多文本加工后变得更清晰，学生也能深刻认识文本传递的人生哲理，并在此基础上树立正确的人生观、世界观和价值观。

以一年级教材中收录的《秋天的果园》《秋天来了》《秋季的田野》《秋天的信》单元为例，该单元的主题是“秋”，从秋风来临到果子成熟，田野间的变化以及小动物准备过冬等方面展现秋季特征。先让学生阅读《秋天来了》，从中感受秋姑娘如何降臨，运用多媒体为学生呈现一张“秋姑娘”坐着一片树叶飞来的图片，让学生感受在一阵凉风吹来之后，秋天就来了。教师在此基础上提出问题：“请问在大家眼中，秋天如何来的？”借此引入课文《秋天的果园》，当学生大声朗读后提问：“大家思考一下，为何果园中好似过节？”并引导学生想象红红的柿子挂在树上好像灯笼，一般在过节时就会挂灯笼，教师继续提问：“那果园天天都在过节吗？”学生：“不是。”教师告知学生只有在秋天来了，果实成熟了才会出现红彤彤的一片。之后让学生阅读《秋季的田野》，教师引导：“秋姑娘离开果园又去哪些地方呢？”让学生朗读课文并思考秋天的田野发生哪些变化？学生：“小草会慢慢变黄，气温也越来越低。”还有部分学生提到农民伯伯开始收割了，这一系列变化都在说明秋天的特征。最后教师让学生阅读《秋天的信》，教师告知学生：“秋姑娘走了，但她会给大家写信，会写给谁呢？”上述就是典型的群文阅读方式，能让学生充分理解和掌握该章节重难点知识，提高学习效率。

三、优化群文阅读方式，提升阅读素养

群文阅读教学涵盖选文、拟题、师生共同构建以及达成共识等多个步骤。但小学三年级学生阅读面较为狭窄，理解能力也相对有限，再加上每个学生学习能力和家庭环境均存在差异，对此语文教师可让学生讨论后达到一致意见，这种过程说明学生要和他人沟通交流以及学会协商和妥协。对于小学生而言，开展群文阅读必然是一个全新的挑战和转变，语文教师应始终坚持以教材内容为教学主导，选取相似课文开展群文阅读，最大限度保证教材内容完整性，激发学生潜在求知欲和好奇心，提高群文阅读教学效率。

例如，三年级某个单元收录了《太阳》《月球之谜》《太阳是大家的》等课文。语文教师可将上述课文放到一起讲解，但讲解时可能会涉及宇宙知识，此时教师就可让学生阅读课文了解太阳和月球的知识，在阅读中探索未知领域。必要时可借助现代多媒体直观呈现太阳和月球图片，再调动学生联想能力，激发学生学习兴趣，深化对所学知识理解。

总之，群文阅读是新课程改革下的产物，在调动学生参与语文学习积极性方面有着积极的促进作用。应用于小学语文阅读教学中可促使学生从不同角度深刻理解作者传递的思想感情，并在一定范围内形成和所学知识有着紧密联系的认知体系，增强多元思考能力，拓展阅读视野，提高群文阅读质量，促进学生全面发展。

【参考文献】

[1]潘雪霞.研究小学语文群文阅读教学方法[J].新课程导学，2017（33）.

[2]张丽欣，陈秀娟.群文阅读在小学语文阅读教学中的运用[J].中华少年，2017（7）.