深度学习理念下的初中道德与法治课堂教学

叶世锋

摘要：当前初中道德与法治课堂教学很多都还仅仅停留在浅表层教学，道德与法治的课堂需要走向深度学习，道德与法治的教学追求也应该转型为深度教学，教师更应该做得是在课堂教学中有效促进学生进行深度学习。

关键词：深度学习;真实情境;问题驱动

现在很多学校提倡的课改模式就是要在课堂上让学生进行自主合作探究来掌握、理解教学内容，为了提高课堂教学的效果，学校和教师们在探索符合学校实际的新型生本课堂教学模式，这些模式大多数以导学案为主导，采取先学后教、当堂检测反馈的课堂教学模式。教学过程中简单的知识一带而过，教师设计的导学案中会有针对性地设计了一些題目让学生在课堂上小组进行合作探究讨论以突破重难点，通过学生之间的互助合作实现教学相长，补长取短，共同提高。这种教学方式打破了以往由教师主导课堂的“一言堂”格局，“对话式”教育让道德与法治课堂“活”起来。

一、真实课堂需要走向深度学习

但有一些问题我们不能不正视：很多时候教师课堂设计小组探究学习的时候是为了活动而活动、为了探究而探究，课堂看上去很热闹却过分流于形式;有些教师在设计导学案的问题上过于注重格式化和套路化，将师生互动简单理解为基于导学案的“一问一答”式的规定性动作，出现了对自主合作探究等学习方式的机械化、简单化使用;在课堂教学中，教师更多的是把课本知识的迁移和传递放在首位……这样的教学让道德与法治课堂多了一丝浮躁气息，少了一份涵养气质，导致学生的学习仅仅停留在一个比较低的认知层次上，不能够把知识技能的学习和学生已经掌握的生活经验以及知识融合起来，更加不用说主动建构新的知识。通过套路化、格式化的练习来加强学生的记忆水平或培养学生的理解能力，这样的做法很明显是属于心理学家布鲁姆所说的浅表层教学。课堂教学要走向知识的深层，走向素养的深度，道德与法治的真实课堂需要走向深度学习。深度学习是指在理解的基础上批判地学习新思想和事实，并将他们融入原有的认知结构中，能够在众多思想中建立联系，并能够将已有的知识迁移到新的情境中，做出决策和解决问题的学习。

二、启迪思维发展需要深度学习

初中道德与法治学科又该怎么样进行深度学习呢？我们要做到深度学习并不是说教师在教学过程中讲解有多高深，而是要求在教与学的过程中注重启迪学生思维，走向有思维挑战的学习，教师要做到引领学生和发展学生。深度学习的课堂必须是可以看见真实的课堂，不是那些表面上热热闹闹的假繁荣课堂或者空洞说教的课堂，是老师和学生能够真实对话、学生之间真实合作探讨、表达自己真实意见的课堂。深度学习考虑的是学生的发展需要，强调教师在传授基本知识的基础上，培养学生对知识的整合和迁移能力，启迪学生思维发展，注重提高学生独立思考能力、发散思维能力和创造性思维能力，培养学生终身学习意识，并不是教学内容上的深度和难度。

深度学习是相对于浅表层学习而言的。浅表层学习更多的是停留在“知道、领会”这两个层次，侧重对知识的记忆和储存，在学习过程中缺乏对学生深度思维和能力的培养，这种学习只是机械记忆，知识之间是零散的、碎片化的，缺乏逻辑性。我们在教学过程中不能仅仅停留在知识论、方法论上，我们要在这个基础上过度到思维论、价值论，通过学习培养学生的提取、概况、聚合等思维，培养与知识点对接的发散性思维，深度学习强调的是对知识的“应用、分析、综合、评价”，不仅涉及记忆和接受，更加注重在已有的知识经验的基础上构建新的认知体系和联系，去解决实际问题，注重批判性、联系性思维。深度学习的过程，突出的是学生对相关问题的思考、理解、辨析，重视反思能力以及学以致用的创新能力的培养，这既是知识的建构过程，又是追求知识灵活运用的过程，同时也是学生智力或精神成长的过程，这与赞科夫的发展性教学理论本质上是一致的。

三、搭建问题支架驱动深度学习

深度学习的课堂要培养学生的思辨精神，课堂活动要在理解的基础上进行有意义的探究型活动。如果导学案上问题的设计都过于简单，很多问题学生只需要通过查找课本就基本能完成，这无法调动学生的学习思维。深度学习课堂的活动设计要与学习目标相符，问题设计要有梯度，要注意创设贴近生活的真实情境，以问题驱动，来培养学生的深度思维。深度学习对于教学重难点通过课堂学生合作探究活动来解决的时候，教师在设计导学案的时候就要通过精选的材料分析题加以拓宽、延伸，设计一些开放性或者思辨性的问题，帮助学生理清知识原理间关系的同时构建新的知识体系，激发学生思维以更好地理解教材内容。如如何决定文化自信，铸就中华文化新辉煌？互联网高速发展对学生的利与弊……这类开放性的问题促使学生从社会现象出发对相关知识进行深度思考，并做关联性探索，促使深度学习的发生。

四、创设真实情境引导深度学习

课堂教学中，教师要善于创设贴近学生生活实际的真实情境，激发学生学习兴趣。例如，在“克服逆反心理”教学中，教师可以让学生自编自演小品，让学生围绕自己知道、接触到的逆反现象展开各种形象的塑造，演绎自己生活中的种种相关场面，教师在课堂上就学生展现出来的各种逆反现象组织学生展开讨论，鼓励学生发表自己的真实想法、提出个人见解。针对学生的各种言论教师作适当的引导，帮助学生思维走向深入，如何克服逆反心理。在这个过程中教师要进行开放性教学，鼓励学生说真心话，冲破传统思维的约束，尝试从多角度思考，发表个人见解，学生只要敢于表达自己的真实想法，个人思维就会不受拘束，甚至天马行空般运转起来，学生思维只要习惯性地投入学习状态，那学生的认知智慧就容易不断地闪现出来，学生的理解能力、分析能力也就随之得到锻炼和提高。在学生充分思考和探究的基础上，教师再进行恰到好处地启发、点拨，按照“是什么、为什么、怎样做”等思维逻辑，进一步帮助学生理清相关知识和结论的来龙去脉和因果关系，指导学生构建知识网络，帮助学生深入思维，进一步理解知识并拔高升级。

深度学习要求教师基于学生的成长、发展角度设计教学环节，让学生自由地进行合作探究学习，让学生在课堂中通过亲身经历去发现、去体验、去探究、去感悟，作为初中道德与法治教师，我们不仅仅要传授知识给学生，还要注重对学生学科素养的培养，体现素质教育的要求。

参考文献：

[1]黄桂红.思品课堂呼唤深度学习——思品深度学习内涵、特征解析[J].新课程研究（上旬）2017（01）