行动导向理念在高职幼儿文学课程教学中的应用探究

摘    要：行动导向理念对当下职教界产生了深远影响。目前，传统的高职幼儿文学课程教学在一定程度上存有局限，不能满足当今教育对实践型与创新型人才的需求。因此，行动导向作为一种创新的职业教育理念在高职幼儿文学课程教学中的应用价值尤为凸显。本文，首先对行动导向教学的来源、定义及其应用价值进行了较为详尽的阐述，然后，结合案例探讨了行动导向理论在高职幼儿文学课程教学中应用较为常见的几种教学法。

关键词：行动导向;高等职业教育;幼儿文学课程;教学应用

行动导向，一词源于Handlungsorientierung，最初产生于德国双元制职业教育模式，它有几种不同的翻译名称，譬如：行为导向， 实践导向，活动导向等。虽翻译略有差池，但透过字面意思，我们不难解读，它主要是一种基于实际工作的以“行动”导向驱动为主要形式的教学方法。

行动导向教学法十分契合高职高专学校专业课程的教学，各课程可以灵活根据教学的具体内容而选择不同的教学方法，其主要包括：案例分析教学法、项目引导法、模拟教学法、文本引导法、大脑风暴法、角色扮演法、卡片展示法等。在实际教学过程中，教师通过一种或几种教学法综合并用，不仅激发了学生的学习兴趣，而且以完成某一方面的实践任务为抓手，将任务贯穿于行动始终，促使学生在探讨、操作完成以及分析任务的过程中顺利实现预设的教学目标。在这一过程中，教师处主导地位，是协调组织者、监督管理者、咨询指导者，而发挥主体作用的是学生，他们是参与整个课程的执行者、参与者。行动导向教学，要求教师在教学活动过程中，营造好学习气氛与环境，按部就班地给学生下达行动导向，并把大任务拆解成各个小任务，从而使得学生在动手实践的过程中，教学做相结合，手心脑相并用，掌握知识和技能，构建自己的知识及经验体系。

行动导向教学法对当今职教界产生了深远影响，它遵循“为行动而学习”的原则，是处理复杂问题的一种行之有效的方法。采用行动导向教学，能够变枯燥乏味为活泼有趣，变抽象空洞为具体生动，让学生全身心投入，并乐于去操作和掌握。当学生顺利地完成了某一教学任务以后，其内心会油然而生一种喜悦感，一种冲击力，一种成就感。此外，它注重因材施教，突出培养学生分析问题、解决问题的实践能力，能提高学生的自信心和学习效率，全面提高学生的综合职业能力、创新能力及其团队协作能力等。

行动导向教学对幼儿文学课程的教学改革有一定的指导作用。这些教学法对幼儿文学授课教师来说无疑是值得借鉴的，其中，行动导向理论在高职幼儿文学课程教学中应用最为常见的有以下几种教学法：

案例分析教学法

案例分析教学法，即教师通过精心设计一个或一组具有代表性的案例，从而引导学生对从这个案例中呈现出来的现象、问题进行讨论分析，由此得出结论的一种教学方法。它具有一定的启发性，在课堂上，学生不再是被动地接受教师讲解和分析的结果，而是充分调动自己的主观能动性，积极地投入到思考案例呈现的现状及问题中，并通过分析问题、讨论问题，进而分析得出结论。在整个过程中，学生对知识点的学习，更多地是灵活地理解，而不是死记硬背。案例分析教学法适合培养高职学生的分析理解问题以及解决问题的能力。如在讲授幼儿文学第二章儿歌时，为使学生明白儿歌的主要特征，因此为学生准备了几个案例典型：

《矮矮的鸭子》用简洁浅显的语言，活灵活现地刻画了小鸭子的可爱形象。该作品巧妙地运用叠音词，一韵（ai韵）到底，音韵极为和谐，此外，节奏洗练、鲜明，两字一顿或一字一顿的节奏感很强，使人读起来朗朗上口，好记易诵。学生通过对这具有代表性的经典儿歌的分析解读，便心领神会儿歌的主要特征：语言浅显、音韵和谐、节奏鲜明。这无形之中加深了学生对儿歌主要特征的理解掌握，而且是主动进行的。

项目引导法

项目引导法，即教师通过给定学生一个项目，从一开始对项目进行方案设计，然后到收集整理信息，再到方案的开展实施，最后到项目的总结验收及评价，均交由学生独立完成。学生在把项目的每一环节落地落实的过程中，不仅可以灵活地了解并掌握本专业知识，同时，还能促成学生其他方面知识及能力的相应提高。

如：我校学生对幼儿文学课程重视程度不够，学生阅读视野狭隘，很多经典的幼儿文学必读篇目，甚至从未主动翻阅过，譬如有些学生不知晓《母鸡萝丝去散步》、《我爸爸》、《好饿的毛毛虫》、《可爱的鼠小弟》等经典幼儿绘本故事，通过调查发现有些高职院校的学生在外实习时，其知晓的文学作品还比不上幼儿园中一些优秀的孩子此外，有些学生则不能快速辨析幼儿文学作品的体裁，不知晓“幼儿诗”与“儿歌”、“童话”与“寓言”的区别等。鉴于经典阅读的意义重大，针对上述情况，教师给学生下发了一个“开发与幼儿文学课程配套的中外经典阅读教材”的项目，要求学生按照幼儿文学作品的体裁，对经典的中外优秀幼儿文学作品进行广泛搜罗整理，与此同时，引导并组织学生利用课闲时间，向家乡人收集本土化的经典幼儿文学作品，并分门别类，整理成册。当这一项目顺利完成后，学生厚积薄发，不仅阅读了大量的幼儿文学作品，掌握并理解了幼儿文学的体裁，相信当大家将从书海中精挑细选的珍珠汇串成美麗项链一串串发送给学生时，学生定能从或耐人寻味，或唯美有趣，或引人遐思的书本中获取宝藏，从而丰盈其生命内涵，提高其审美眼光，并真正充实其幼儿文学知识储备，提高其幼儿文学素养。

模拟教学法：

模拟教学法（Simulation Approach），即学生模拟职业工作者，以真实行动为导向，在真实或模拟的工作环境中完成某一学习任务，达成某一既定目标。模拟教学法，可给学生提供诸多操练的机会，其不仅成本低廉，且能不断加以改进完善。模拟教学法特别契合高职院校的学生，这些学生的专业理论水平相对较低，但其多好动，实际操作能力相对较强，学生通过模拟教学能够不断地持续反哺其理论欠缺，并促使其专业知识的相应提高，为其将来顺利踏上工作岗位进行无缝对接。如幼儿文学课程教师，可以引导学生或在自己所在班级进行模拟教学，或组织学生在进行“园校实践”时，在幼儿园针对某一幼儿文学作品体裁为幼儿园的小朋友进行真实教学。

大脑风暴法：

大脑风暴法，即引导学生在一种相对自由、宽松的语言交流环境中，对某一提出来的问题进行发散性思维，并进行交流讨论，畅所欲言地提出各自的想法。这是行动导向教学在高职院校幼儿文学课程教学中应用较多的一种方法，有利于拓宽学生思路，加深学生对知识点的理解，提高学生的语言表达能力，此外，大脑风暴法有助于集结团队的智慧。譬如：幼儿文学课程教师应在深刻理解教学内容，充分了解学生已有知识和生活经验的基础上明确问题的指向，整体设计富有思维含量的问题，引导学生对提出的问题展开丰富的想象，并且要问得有价值，问出学生的问题意识、质疑能力、探索解决问题的方法。如果当学生自己能提出问题时，说明他们已经积极主动、全身心地融入到课堂教学中来了。因此，教师可以利用“头脑风暴法”和“自由联想技术”引导与鼓励学生提问以及提出问题解决的种种假设。

幼儿文学课程为确保上述行动导向教学模式的顺利落实，不仅需要按照体系编排一套与之相契合的幼儿文学教材;需要善于引导的主持人兼专家式的教师;需要积极参与的善于表达的学生;需要完备的实习场地;同时还应有激励性的保障措施来保驾护航。具体而言，教师在教学时，还应①课前准备：教师要在上课前做好充足的准备，譬如：教学设备的准备，多媒体课件的准备，教学任务书的准备，学生完成任务所必需的材料，学生组内分工的设计，元器件准备等。②下达任务：教师应当以言简意赅的语言介绍本堂课的主要任务，并下发任务书，任务书应包括：主题、时间、注意事项等。③完成任务：本阶段是行动导向教学的主体部分。教师应引导学生掌握完成任务的基本思路、方法后，按学生的具体学情，化分学习小组，组内分工协作，完成作“任务”，形成“作品”。④展示学生作品，教师引导学生对作品进行讨论，找出规律特点，并对学生作品作出积极的评价。

参考文献：

[1] 姜大源.职业教育的教学方法论[J].中国职业技术教育，2007

[2] 袁三梅等.论行动导向教学与职业能力的培养 [J]. 中国成人教育 ，2008（12）.

[3] 苑敏，等.行动导向教学法在专业课中的应用 [J].教育与职业，2008 （8）.

[4] 史平.行动导向教学法探索与创新[M].大連：大连理工大学出版社，2010.

作者简介：罗英（1988—），讲师，工作单位：铜仁幼儿师范高等专科学校（贵州省铜仁市），554300，研究方向：学前教育及汉语言文学。

基金项目：2020年度贵州省理论创新课题（联合课题）项目：“三教”改革背景下高职院校幼儿文学“金课”建设的探索与实践（GZLCLH-2020-218）