单元序列化教学策略探索

陈佩蔼

摘 要：“真实写作”应该是我们在教学过程中坚守的理念，脱离生活、胡编乱造有违写作的初衷。同时，鉴于以往初中作文教学的无序性与随意性，本文根据部编版初中语文教材整理出单元写作序列，并从积累素材和提升学习技法方面进行探讨，引导学生写出真情实感的作文。

关键词：真情实感 单元序列 素材 写作技法

语文新《课标》在7—9年级学段的写作目标与内容安排中，第一条列出来的就是“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”。

部编版初中语文教材的写作部分在切合学生实际，提倡说真话、说实话、说心里话方面同样做出了具体探索，而且与旧教材相比，新教材进行了兼顾教学实际与写作序列的尝试。

本文拟在贯穿真情实感宗旨的基础上，对部编初中语文教材单元序列化教学策略进行如下三个方面的探索，以期总结经验，引导学生写出情感真实的佳作。

一、明序列

《教师教学用书》中明确：七年级重点培养学生的写作兴趣和良好的写作习惯（如“热爱生活，热爱写作”“文从字顺”），在此基础上初步培养写人记事的能力。八、九年级主要有三方面内容：一是文体写作，如“撰写演讲稿”“说明事物要抓住特征”“论证要合理”等;二是改编式写作，主要是学习仿写、改写、扩写、缩写;三是作文程式学习，包括“审题立意”“布局谋篇”“修改润色”“有创意地表达”等内容。每个单元的专题设置尽量与本单元阅读的学习重点相配合，写作题目力求灵活多样，并注重搭建平台，突出支撑性和指导性。

明确这种层级序列较为清晰的梯度结构，将有助于我们理清作文教学的思路，制定系统的作文训练计划，使作文教学更符合“螺旋式上升”的原则，从而有效地提高作文教学的效率，帮助学生循序渐进地掌握技巧，提升写作能力。

部编初中语文教材三个年级各有侧重，每单元又有专门的单项写作要求。笔者参照教材的安排，尝试进一步梳理训练要点与方法，以帮助开展有效有序的写作教学活动。

二、储素材

语文新《课标》要求“不同学段学生写作都需要占有真实、丰富的材料”，若能积累出丰富的素材，将对学生写出真情实感的作文提供强有力的支撑。

初中学生在不同阶段写作心理也有所不同，七年级学生还保留了不少小学生的天真和幻想，他们喜欢想象，没有过多理性思考，但对眼前事物的观察更为敏感。八年级的学生开始懂得更多的事理，逐渐变得理性，开始对所见、所闻、所历做深入的思考。九年级学生则开始有了更多的独立意识，注重个人的独特感受，表达自己独特的思考和见解。

根据上述不同年级学生的特征，可循序渐进地引导学生进行素材的积累。

（一）细观察

对生活认真细致地观察，才能有具体细腻的感受。汪曾祺先生也多次在文章中说到，他就写自己熟悉的事情，不熟悉的东西他不写。只有真经历、真体验、真感受，才更容易触发读者的情感。作为初中生，接触生活的层面相对较窄，必須是触动内心的感受，才能抒写真情，避免“为文造情”。

在积累亲身观察体验得来的一手材料时，可引导学生尽量调动五观去感受。视觉—色、形、态等;听觉—声音等;嗅觉—香、臭、焦等;味觉—酸、甜、苦、辣等;触觉—软、硬、冷、热等，从这些角度获得最直接的体验。还有就是引导学生从关注身边人、身边事以及所见的景和物起步，日积月累，为真情实感的写作储备素材。

（二）多借鉴

如果说一手材料是最基本的积累，那么随着年龄的增长，初中生也会对外界产生更深入的思考。此时，我们可引导学生进一步关注社会，增加相应素材的积累。

课内资源的积累自然离不开教材，除了大量的经典课文外，部编版教材还提供了每册两部的名著导读，此外还推荐了若干名著以供学生自主阅读，这些都是值得借鉴的素材。而在课外，我们还可以把学生的视野引向更广阔的空间，感受时代、关注现实，通过读书、看报、看电视、上网等积累材料，形成自己对生活独特的认知和富于个性的思考。

（三）常整理

大量积累素材后，再加以适当分类，将有助于学生在写作时对素材信手拈来，从而准确表达真情实感。

教师可参照家庭、学校、社会、自然四大方面进行分类。再详细一些，则可以对上述四项尝试进一步分类。

家庭：亲情，家庭活动、发生在家庭范围的人与事（如访客、宠物）等。

学校：师生情、同学谊，上课情况，课余活动，校内竞技等。

社会：与陌生人的交往、参观游历、社会见闻、民俗风情、时事新闻等。

自然：日月星辰、朝霞雾霭、山光水色、花鸟虫鱼等。

三、提技法

如果说积累那些能触发自己情感的素材是打基础，那么确定单元的训练序列就是画图纸，写出有真情实感的文章就可比作建房子，怎样才能让房子建得美观舒适呢？这就需要更高超的建筑水平，而对于写作而言，则是提升写作技巧。

（一）学方法

1.好词佳句

语言是思维的材料和工具，也是交流思想的工具。它好比是文章的“细胞”，是构成文章的基本单位。充满活力的语言，能够让文章显得鲜活动人。

教师可以让学生准备摘抄本，摘录课内课外的好词佳句，在积累了丰富的语言后，则让学生在习作中加以使用，最终达到表情达意收放自如、遣词造句灵活运用的境界。

2.各类描写

描写能生动地再现生活。学生准确运用语言、动作、神态、外貌、心理等描写手法，能真实再现人物的音容笑貌、言谈举止。让读者如见其人，如闻其声。

景物描写能含蓄委婉地展现人物心情。“一切景皆情语”，恰当运用景物描写，能有效烘托人物的心情。

细节描写的训练尤为重要，好的记叙文的动人之处往往在于细节。成功的细节背后，是细致入微的观察和审美能力，是一种思想感情的沉淀。

3.情节结构

初一的学生比较习惯简单地写一人一事，那么就让他们先做到结构完整、条理清新、详略得当。然后再引导他们写涉及多人多事的复杂记叙文，并培养学生下笔前列写作提纲的习惯。

在此基础上，再让学生学习布局谋篇的技巧，如插叙、倒叙、照应、抑扬、悬念、线索等，让学生寻找自己得心应手的方法，抒写自己对生活的独特感受和真切体验。

（二）仿例文

毕加索曾说过：“模仿是人类一切学习的开始，然后才是创新，最后是你自己做主。”写作也不例外。仿写是提高作文水平的有效方法。让学生进行仿写，我们可从以下方面选取例文：

所学课文：按照我们前面的序列，每单元已选出相应的课文，让学生有侧重地加以仿写，从而逐步提升个人的写作能力。

学生佳作：学生的习作因为水平较为接近，其中好的文章，其他同学“跳一跳就能摘到桃子”，仿写起来难度不大。在每次作文训练之后，我们都可以挑出好的习作供其他同学模仿。

名著名篇：这些文章都闪烁着人文智慧的光芒，教师根据学生的实际选出适合他们模仿的篇章。

通过上面三类例文的选取，让学生从遣词造句、篇章结构、写作手法等方面进行模仿，把写作知识内化为自己的写作能力和思维方法，从而创作出富有个性的作品。

（三）改旧作

“文不厌改”，好文章大多是经过反复修改的。语文新《课标》指出，让学生“根据表达的需要，借助语感和语文常识，修改自己的作文”，因此培养学生修改作文的习惯十分必要。

根据课本的提示，修改文章要兼顾“言”和“意”。言，指言辞和表达;意，指立意和思想内容。根据三个年级的特点，初一可着重进行语言方面的修改，力求做到准确、连贯、简明、生动。初二可着重立意的深刻新颖、表达方式的综合运用。到了初三，则可对布局谋篇、写作技巧和文体创新等各方面进行修改。

简而言之，初中作文的写作序列大致是，七年级是基础写作能力训练，八年级是专项写作实践训练，九年级则是写作能力提升训练。按照这一梯度落实到各个单元的写作活动中，再配以素材的积累、技法的不断磨炼，必将有力地推动学生写作水平的提高，促使他们写出有真情实感的好文章。

参考文献：

[1] 《义务教育语文课程标准》，人民教育出版社2011年。

[2] 《义务教育教科书教师教学用书七年级上册》，人民教育出版社2016年。

[3] 《廣州市中考语文备考训练精选》，中山大学出版社2019年。

[4] 唐建新《写作教学的艰难探索—关于部编初中语文教材写作部分的编写》，《语文教学通讯B刊》2017年第3期。

[5] 荣维东《解决学生写作素材缺乏的路径》，《中学语文教学》2017年第7期。