基于地理生动课堂的有效教学案例浅析

钱明霞

摘 要：“生动课堂”是新课程改革提出的一种教学方式，是一种能使学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践，从而使课堂焕发生机、激发生命活力，促进学生学习力生长的新型教学样态。笔者以“环境问题及对策”为例，以“育人为本”为理念，回归“学”为中心，让每名学生主动探究，从而提高课堂教学效率。

关键词：高中地理;生动课堂;教学案例

中图分类号：G427  文献标识码：A                  文章编号：2095-624X（2020）14-0068-03

引 言

“生动课堂”是一种遵循学生身心发展规律和学科教学规律，关注学生学科素养及关键能力的培养，以自主学习、合作学习、探究学习为基本方式，通过“生命的生动、情境的生动、活动的生动、思维的生动、情感的生动”，促使学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践，从而焕发课堂生机，激发生命活力，促进学生学习力生长的新型教学样态[1]。笔者以“环境问题及对策”为例，以“育人为本”为理念，回归“学”为中心，让每名学生主动探究，让每个生命蓬勃生长。

一、教学板块

1.板块一：激趣启动

【师生活动】讨论交流：生活中常见的环境问题有哪些？关于太湖蓝藻事件，你们有哪些疑问？

【设计意图】让学生基于情境去生成体验。太湖流域的环境问题——或者说太湖水污染是我们都要面对的问题，笔者以“2007年太湖蓝藻事件”为情境，引导学生针对太湖富营养化问题进行思考。

2.板块二：问题驱动

【师生活动1】小组探究：描述图1中TN（总氮）和TP（总磷）浓度变化特征？太湖富营养化的实质是什么？

【师生活动2】小组探究：观察图2，分析太湖富营养化的危害。

【师生活动3】小组探究：根据图3分析太湖地区主要污染源在排污总量中的比例;结合太湖不同湖区夏季浮游生物量差异，探讨太湖富营养化的原因。

【设计意图】笔者以“2007年太湖蓝藻事件”创设具有情感色彩的、以形象为主体的生动具体的情境，使学生身临其境，从而激发其学习热情和兴趣。在真实、复杂的情境中，学生调动所学的本学科和跨学科知识，解决实际问题，能够发展自身批判性思维、创新能力、合作精神和交往技能。笔者在课前对学生进行分组，明确组长和小组分工。课堂上学生明确探究的问题，进行小组分工合作，既能独立思考、大胆发言，又能听取同组学生的意见。这样，学生充分发挥自身的主体作用，形成了合作探究意识。

3.板块三：多元互动

【师生活动】各小组推荐代表汇报展示，各小组之间进行质疑、答疑等。

【设计意图】思维的碰撞相互赋能，学生的地理思维能力不断提高。笔者在课堂上倾听学生发言，进行适時点拨，发挥学生的主导作用。这样，学生通过“质疑、答疑”“体验”和“内省”深度学习，并不断“自我实现”和“个性完善”，培养自身用心体验事实的能力，并在体验中实现一种情感和理性的升华。

4.板块四：评价推动

【师生活动】（1）问题：如何防治太湖水污染？

（2）辨析：发展必然会带来环境问题。

（3）探寻防治雾霾的对策。

【设计意图】笔者引导学生在探究交流的基础上进行意义建构，使其形成新的知识与价值判断，引导学生运用所学知识解决实际问题。学生带着问题走入课堂，带着新问题走出课堂。这样，笔者以“评价推动”三个递进的问题驱动，重视培养学生批判、联系认知的能力，培养学生知识建构的心智模式，而不是将学生看作受外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象。学生积极探索客观世界，主动获取知识，发展自学能力，建构认知结构。

二、教学反思

笔者以教师引导、学生主动构建生动课堂，通过生动课堂的激趣启动、问题驱动、多元互动、评价推动几个环节，促进学生自主质疑、合作探究、建构反思、学以致用。笔者在课堂中以“2007年太湖蓝藻事件”贯穿始终，以情境教学丰富课堂内容，推动教学研究。

1.以生活情境激发求知欲

基于情境生成体验，笔者为学生设计了生活情境——2007年太湖蓝藻事件。当时，无锡市水龙头放出的水有臭味，无锡各大超市纯净水柜台的饮用水被抢购一空，原来无锡饮用水全部来自太湖。笔者以“2007年太湖蓝藻事件”这一真实的课堂教学情境激发学生熟悉的情感认知，使学生更加主动地参与学习，即创设学生熟知的课堂教学情境，将相关教学问题融入教学情境中，让学生在无意识的情况下对教学问题进行探索，在激发学生学习兴趣的同时，帮助学生养成良好的学习习惯。

2.以问题情境激发好奇心

笔者根据学生的认知规律，循序渐进地设计问题情境，科学地调动学生的好奇心，让学生在思考中学习知识。在“环境问题及对策”一课中，笔者提供2007年5月10日—6月10日贡湖水厂水质监测图（见图1），让学生分组探究太湖富营养化的实质;提供富营养化过程对湖泊的影响图（见图2），让学生分组探究太湖富营养化的危害;提供太湖地区主要污染源在排污总量中的比例图（见图3）和太湖不同湖区夏季浮游生物量图（见图4），让学生分组探究太湖富营养化的原因。这样以有效教学为导向，为学生构建基于问题情境，其主要目的是通过开展不同的教学活动使学生在学习过程中采用不同的学习方法，进而使学生的学习能力得到有针对性的提升。在分析探究太湖富营养化的实质、危害和原因后，学生可以深入探究如何解决“太湖富营养化”这一环境问题，并从根本上提高自身的思维能力及问题解决能力。

3.以批判性情境培养思维能力