生物综合实践活动课程的实施探讨

摘 要：综合实践活动课程是一门综合性学习活动课程，能够培养学生的综合能力。它强调学生自主操作，要求基于学生经验，密切联系学生的生活与社会实际，注重知识的综合应用。文章结合教学实践，从活动课时、主题设计、活动模式及评价方式四个方面，探讨生物综合实践活动课程的灵活实施。

关键词：生物教学;综合实践活动;教学设计;核心素养

中图分类号：G633.91;G633.98 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2020）19-0043-02

近年来，综合实践活动的开展为教育的发展带来了新的机遇和挑战。作为一门新兴课程，它的实施是一大难点。因为传统课程教师比较多地考虑“怎么教”，而现在教师不仅要考虑“怎么教”，还要考虑“教什么”，这确实没多少经验可借鉴。教师作为课程的实施者，对综合实践活动究竟如何开展是有很多疑惑的。在此，笔者以生物相关领域的综合实践活动为例谈谈课程实施中的一些做法。

一、活动课时灵活

初中阶段的学生具有强烈的求知欲和探索精神，而学校开设综合实践活动课程恰恰能满足他们的学习需求，突破了课堂的局限性，能够促进每个学生充分发展。例如，在研究“我身边的植物”这一主题时，只设计了一个课时，但到了实际操作时，发现学生积极性特别高，花了三个学时。学生观察校园中的植物，借助微信小程序对植物有一个初步认识，并对照《植物学》等专业书籍进行确认;了解植物的形态、结构及其生长规律，自己动手设计校园植物名牌;利用空余时间在学校对不同特性的植物进行压条和扦插或嫁接;采访有关部门，就如何保护身边的植物提出自己的看法。通过了解校内外的植物种类、形态结构及其生长规律，学生初步认识到植物的多样性;通过开展调查活动，学生培养了团体合作意识，感受到与他人合作、交流的乐趣;在制作植物标本、繁殖植物过程中，学生丰富了体验，激发了学习兴趣。

二、主题设计灵活

生物综合实践活动是以主题的形式来呈现的学生综合性学习活动。与传统课程不同，生物综合实践活动课程开发的主体是教师。而传统的课程资源开发的主体主要是教材和教具研制人员，但统一的教材和批量生产的教具难以满足不同地区、不同学校、不同学生的需要。生物综合实践活动课程资源绝不仅仅是教材和批量生产的教具，还包括校内资源、家庭资源、媒体资源等。最了解自己的学校和学生特点的是教师，因此，教师在进行主题设计时应该具有较大的灵活性，以适应不同学生的学习需求，实施因材施教。现在的初中生大多是独生子女，很多学生在家除了学习之外几乎什么都不干，有一些連基本的生活自理能力都没有。针对这个问题，在教学“膳食指南与食品安全”这节课时，教师可以将综合实践活动主题定为“营养合理的一日食谱”。本来课本要求针对青少年生长发育的特点，结合当地的实际情况，以小组为单位讨论并提出一份适合青少年的“一日食谱”，尝试提出一个主题鲜明、类似广告词的食谱名称。这样一来不仅不能很好地说明“婴儿、幼儿、青少年和成年人的膳食计划应有所不同，以满足不同生长发育时期对营养的不同要求”这一内容，也有一定的局限性和操作难度。所以，可把主题改成“营养午餐的制作”，让学生设计好之后给指导教师审阅，然后让学生趁休息日亲自主厨，并让家长把关签字。没想到，有的家长还写了评语：“这样的活动非常好！我的女儿在家从来不会做饭，在我们看来这再正常不过了。这一次，她主动提出帮我们做午饭，虽然菜做得味道不是很好，但我们一家人都很给面子吃完了，还大赞女儿厨艺了得。”除了家长体会到这次“一日食谱”综合实践活动的意义之外，作为活动课程的引导者和指导者的教师也感受颇多，在综合实践活动课程中获得了成长和发展。看来，综合实践活动的选题也要注意给学生自由创造的空间。

三、活动模式灵活

在生物综合实践活动课程教学中，要针对课程内容采用不同的组织形式与教学方法。生物综合实践活动丰富多彩，可以有多种多样的活动模式。灵活运用各种模式，对顺利开展活动、活跃课堂气氛十分重要。例如，在“探究生物学与人类生活的关系”这一活动开展之前，可让学生通过网络提前搜集现代生物科学的进展，了解生物科学的发展状况。在活动课上，学生各抒己见，发表独到见解，可见这种交流式活动模式能极大地激发学生的学习热情。又如，在开展“探索生命的器具”活动时，可组织学生参观当地的农科站，并请工作人员讲解一些先进仪器和设备的用途。考察结束之后，让学生整理资料，撰写论文，或制作小报、课件，接着在课堂上展示、交流，并指出修改意见。这是一种参观考察式模式，它不仅增长了学生的见识，还锻炼了学生的写作能力。当然，这只是简单举例说明，而生物综合实践活动的模式还有待不断探索。比如，还有辩论式活动模式、社会调查式活动模式、基于信息技术的社会调查模式、游戏活动式活动模式、种养加工式活动模式等。这些模式可以组合使用，也可以单独使用。

四、评价方式灵活

评价是促进学生全面发展，改进教师教学设计的重要环节。世界是开放的、多元的，在这个以创新为时代精神的社会，教师的评价要承认学生的独一无二，尊重学生的个性，利于培养学生的创新精神。（1）评价的主客体。要避免评价主客体的单一，不能只有教师对学生的评价，也要有学生对学生、学生对教师、学生的自我评价和教师的自我评价。这样的评价不仅关注教师教的结果，而且重视学生学的效果。（2）评价方式多样。生物综合实践活动有别于注重知识系统讲授的学科课程，它是一种综合性、实践性较强的课程形态。这就要求教师的评价方式是灵活的，注重评价方式的多样化。例如，既要有对学生学习结果的终结性评价，也要有对学生某一项活动、某一阶段的过程性评价;既要有对某一项活动的整体评价，也要有某个学生参与活动的个别评价。另外，还要有同组同学、同班同学的对比评价，以及社会人士的评价等。（3）评价内容。评价内容不仅限于学生的作品、语言等，也要涉及学生的情感态度和价值观。在开展生物综合实践活动时，要对学生的参与态度、与同组同学的合作情况、探究能力、结果呈现与自我反思进行评价。

总之，教师在生物综合实践活动课程中，应充分尊重学生的主体地位，突出学生的主体性和主动性，引导学生在实践中学习，在“做”中学，把学生的发展作为实践活动的出发点和归宿。这样，学生在综合实践活动中就能表现出极大的兴趣和自主性，主动与同学进行合作，共同探究学科知识，促使综合能力得到培养与锻炼。

参考文献：

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[2]吴建.生物主题综合实践活动在课堂教学中的应用[J].福建基础教育研究，2017（11）.

[3]杨守菊，苟卓芬.新课程背景下开展生物综合实践活动的探索[J].中学生物教学，2011（08）.

作者简介：王娟（1985-），女，江苏溧阳人，中学二级教师，从事生物教学与研究。