浅谈幼儿区域活动中的深度学习

谢岚

[摘 要]在教育改革不断推进的背景下，深度学习已经成为教育领域的一种理念，与改革倡导的教育精神完全契合，幼儿园的教学模式日趋丰富，在传统集体教学活动的基础上又出现了分组活动、分区域活动等。同理，实现幼儿的深度学习是幼儿教育改革的必然需求。幼儿区域活动的深度学习能促进幼儿学习能力和认知思维的提升，以自主探究为切入点，由表及里、由浅入深实现知识的建构，教师应突破陈旧的、错误的育儿理念，积极创新多样、新颖的幼教方法和手段，使区域活动萌生出深度学习的更多契机。

[关键词]幼儿教育;区域活动;深度学习

区域活动是一种普遍的、灵活的幼儿教育基本形式，这种教育形式的主体是幼儿，活动的主要形式为游戏。区域活动的教育效能被广大幼师信任和推崇，然而，在深度学习的层面上存在着诸多不足。首先，教师错误地将幼儿区域活动理解为放任幼儿进行自由活动，教育管理形式由高控逆转为放任，这种自由的活动状态无法实现深度学习。其次，由于教师施教能力的弱化，区域活动呈现出盲目性、无层次和低效能的窘况，只是浅层次地学习和活动，导致区域活动深度学习的教育效能无法得以最大程度发挥。

一、与幼儿建立起和谐友好关系

在区域活动开展中，如果无法调动幼儿的学习兴趣，他们不能依据兴趣点进行活动的自主选择，同时，他们对于活动的意义缺乏正确认知和独立见解，只是毫无主见地跟随教师的思路，简单地、随意地操作材料，根本无法高度集中精力投入到区域活动中，倘若主动探索的兴趣如此匮乏，根本无法实现深度学习。教师与幼儿之间的和谐关系是保证区域活动深度学习的基础，教师应以小伙伴的身份积极适度投身到区域活动中，并应用一些策略指引提示幼儿，以确保区域活动深度学习的顺利开展。教师参与活动应秉承时机适宜、方法得当的原则。时机适宜的原则，就是当幼儿兴趣缺乏、活动秩序混乱和活动遭遇障碍的情况下投身其中;方法得当的原则，是指教师可通过言语、行为作为媒介指导幼儿，还可化身为游戏中的角色以启发幼儿。例如，在区域角色扮演的活动中，教师可以扮演其中的一个角色，与幼儿共同玩乐，当幼儿忘记台词、想不起后续情节或发生突发状况时，可以及时进行指点和提醒，以确保区域活动顺畅高效进行。教师通过参与活动，能准确掌握幼儿的兴趣点、活动表现和深度学习的情况，教师的加入拉近了和幼儿之间的距离，幼儿会获得亲密感、安全感和心理支持，这样才能积极自主思考和大胆探究，敢于发表自己的见解，说出自己的想法。

二、營造真实的生活化情境

区域活动离不开合理情境的创设，只有在真实、合理的活动情境中，幼儿才能真正放开自我、展现自己，产生学习兴趣。真实、合理的情境和现实生活中的情境相似，幼儿仿佛置身于现实生活。由此，教师应营造合理的、生活化的情境，在材料投放、区域布置等方面尽可能再现现实生活。例如，科学活动区所选仪器有漏筐、瓶子、杯子和勺子等，材料包含谷物、水果、蔬菜和调料等。角色表演区所准备的衣服和道具是从家里拿来或者旧衣改造获得的。在与现实生活关系紧密的活动情境中，营造的情境与现实生活十分相似，这样能强化幼儿对知识信息的认知和掌握，又能实现知识的准确迁移，并应用到现实中解决各种问题。

镜头一：晨间区域活动开始了，亮亮走进娃娃家，他要扮演医生的角色。教师已经在“娃娃医院”准备了医生的白大褂、听诊器、压舌板、针筒、放大镜以及大大小小的药瓶。只见亮亮将白大褂穿在身上，戴上帽子，俨然一副小医生的模样。这时，红红和丫丫走进了“医院”，她看见亮亮穿了白大褂，是医生，这时，亮亮走过来，问她们：“你们是来看病的吧？谁生病了？”红红说：“丫丫生病了，肚子疼。”这时，亮亮让丫丫在“病床”上躺好，拿着听诊器认真地给丫丫“听”肚子。过了一会儿，亮亮说丫丫肚子疼是因为有蛔虫，需要打针。于是，他拿了针筒给丫丫肚子上打了一针，并给丫丫写了“病历”，开了“药”，让她回家服用。

三、强化幼儿新旧知识链接和知识体系建构

幼儿对于记忆不深刻的知识、间隔时间久远的知识进行提取和迁移是较为困难的，即使在教师反复提示和明确指点的情况下，他们也难以将这些知识在思维中剥离出来，并建立起新旧知识的链接，基于批判思想和认知理解能力的缺乏，不能将知识信息加工，形成新的知识结构，很难内化为自己的知识，深度学习很难实现。

深度学习理念中指出碎片化、零散化的信息无法得到有效应用并解决问题，必须将知识加工及整合，建构成系统化的结构形式才能实现知识的准确迁移和有效应用。建立新旧知识链接的前提是激活思维中已有的知识，幼儿在区域活动开始之前，教师应指点幼儿如何激活和提取头脑中的原有知识，在活动开展过程中，需要不断提醒幼儿并提出问题，激活留存许久的已有知识。例如，在“它们谁更轻”的区域活动中，教师将同样体积的泡沫、木头和铁块等作为投放材料，帮助幼儿在记忆中搜索相关的旧知识，回忆它们的不同属性，这样能获得深度学习的良好效果。接下来，教师帮助幼儿一步步建立起新旧知识的链接，这需要幼儿思维的广阔性和开放性，各个不同区域之间也可形成一定联系。例如，教师引导幼儿将科学区获得的新知识与在阅读区掌握的知识联系起来，或者将区域活动中学到的知识与现实生活的经验相联系，建构起新旧知识的链接和完善的知识体系。

四、投放具有科学探究效用的活动材料

深度学习依托科学的物理、化学原理得以实现，现实中的光、声、力、色等物理现象背后蕴藏着复杂的原理。这种现实生活中的事物和现象是培养幼儿自主思考和深度探究的重要资源，进行材料投放时应依据其科学原理准确选择适宜的材料。例如，依据物理学原理，可开展手影、皮影等活动，使幼儿亲身体验和感知其科学依据;依据物体运动作用力的条件，可选择皮筋、魔力车等材料，帮助幼儿了解和掌握作用力、物体运动原理及发生条件。这些活动所需要的材料，通过科学原理的作用发生物理变化，平常的生活现象摇身变为一场深度学习的科学活动，所选择的活动材料中有激发推进幼儿思想深入、深度学习的重要属性，教师在不断指点中帮助幼儿增强探究事物的意识，加深物理现象和科学原理的认知理解，掌握事物发展的重要规律。

镜头二：区域活动开始了，这次开放的是皮影表演区，兰兰、红红、晨晨和美美四人一起去皮影区表演。她们进入表演区后，表演《小熊请客》皮影。冰冰是今天的观众，表演到一半时，她突然叫起来：“红红，你要蹲下些，不然全都看到你的影子啦！”王老师听见了，走过来问她们发生了什么事，冰冰告诉老师，因为她们几个表演时没藏好，会看到她们的身影。这时候，王老师告诉她们，由于有灯光，她们的影子会投射在幕布上，让她们试试用影子来为大家表演。这时候，红红说：“老师，我觉得可以来一段影子舞。”于是，红红马上表演了一段拉丁舞。冰冰说：“我来跳一段街舞吧！”她刚跳一会儿，观众就发现冰冰离幕布太远了，影子无法投在幕布上。孩子们赶紧让冰冰调整位置，发现人和幕布的距离会影响影子的投射，后来，他们通过不断尝试和调整，发现灯投射的位置也和影子有密切的关系。

五、提升幼儿的实践能力、解决问题能力和创新能力

区域活动尽量引导每个幼儿都参与其中，成为一种活动习惯，由于活动材料、主题和内容与幼儿的生活比较接近，倘若一直采用机械化的操作手段，幼儿的兴趣和动力便会逐渐减弱丧失。因此，教师应不断创新，采用更为新颖、灵活的操作方法，这样，幼儿的活动兴趣和积极性才能得到激发，在学习动机的驱使下，知识才能得到有效迁移和应用，推进深度学习的实现。例如，在搭建的区域中引入竞争机制，比一比谁的积木搭得最快最稳固，也可以指导幼儿逆向思维，突破常规，培养幼儿积极动手实践的能力。此外，教师还应与家长沟通，使区域活动范围逐渐延伸到家庭中，家长配合教师，指引幼儿应用知识解决现实中的各种问题，在问题解决的过程中使幼儿获得切身实践的体验和解决问题的成功感受，在潜意识中激发幼儿探究知识的欲望，形成探索实践和深度学习的动机。

总之，幼儿教师应勇于突破，积极创新多样、新颖的方法和手段，逐步推进深度学习的实现。新的教育理念的落实不是一朝一夕就能实现的，道路是蜿蜒曲折的，教师们应坚信，区域活动的深度学习必将作为一场战略使命长期坚持下去。

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（责任编辑 冯 璐）