行动导向教学模式在中职英语教学中的运用

摘 要：中职院校学生英语基础普遍薄弱，自制力较差，对于基础课程的学习尤为困难，而对于职业学生来讲，更重要的是掌握语言的应用能力，当前，如何使英语教学更加符合中职学生的实际情况和需要，如何达到熟练地将所学语言运用到实践当中，已成为中职英语教学中必须攻克的难题。行动导向教学法以活动为导向，学生为学习主体，通过行动为指导，提高学生学习英语的兴趣，促使学生参与到英语课堂的活动中，培养创新思维，激发创新能力。因此，如何有效实施行动导向教学，促使改变学生学习方法，成了目前中职教育的热门话题。本文通过界定行动导向教学的概念，阐述行动导向教学法的重要意义，从而提出在中职英语教学中行动导向教学法的实施策略。

关键词：行动导向教学法;中职英语教学;实施策略

一、 什么是行动导向教学法

德国是世界上最为重视职业教育的国家，也是职业教育比较发达的国家。行动导向教学法则起源于德国“双元制”职业教育，并在德国职业教育活动中取得了巨大的成功。目前，这种方法已经成为中国现代职业教育、培训的主流发展趋势。

行动导向教学法不是指单一的具体的教学方法，而是由一系列教学方法及技术组成的，强调教与学互动的过程，实现教学过程中教师与学生的角色转换，其主要内容包括：项目教学法、大脑风暴法、卡片展示法、文本引导法、模拟教学法、角色扮演法、案例教学法等。它是职业教育的主要教学方式方法。其教学方法实施的基础=用心+用手+用脑（职业活动）。其中，角色扮演法是一种培养学生社会能力、交际能力的学习方法。通过这个方法学生能了解和学会评价现实社会中各种角色的社会作用和自身位置。是为职业院校学生“量身定做”的教学方法。

二、 实施行动导向教学法的重要意义

（一）满足社会发展的需要

随着经济全球化的发展，各国文化经济的交流与碰撞都离不开语言这座沟通的桥梁，全社会对于英语应用型人才的需求不断增长，这就要求在英语教学中应顺应时代所需，增强学生的自主学习能力，改变传统单一的英语学习方法，注重职业教育英语学习的“实用性”，发挥和提高学生的交际能力。结合英语课程特点，行动导向教学法不仅可以作为单项使用的方法，同时也可结合多种教学法同时运用，如头脑风暴法，模拟教学法等。

（二）英语教学的最终目标

英语学习的目的不是单一去衡量理论知识是否达到预期目标，是否掌握了一定的词汇量和语法知识，而是学生是否可以运用所学知识表达思想见解，与人沟通交流。真正理解语言“作为一种工具”的含义，并掌握正确和高效使用工具的方法。这就要求提高英语自主学习的能力，成为英语教学的主体，积极参与到英语课堂的活动中去，创在语言学习环境，在做中学。

（三）学生自身发展的需要

当今社会复杂多变，对于复合型人才的需要不断扩大，职业学校从学生更要满足不同岗位需要，既要了解多维度，多领域的文化知识，掌握一技之长，还要掌握切实有效的学习方法，思维方式。“授之以鱼不如授之以渔”，通过行动导向教学法，使学生养成主动思考的习惯，提高自学能力，掌握学习方法，锻炼语言表达，从而在在职场中做到游刃有余。

三、 在职业学校英语教学中行动到校教学法的实施方案

（一）重新构建师生关系

在中职学校英语教学过程中，如何定位教师“教学主体”和学生“学习主体”，如何把握对于课堂的控制力，是实施行动导向教学法的关键问题。这不仅对学生提出了更高要求，对于教师也提出了新的要求。在行动导向教学法中，教师要在教学实践中不断研究探索如何充分利用教学资源和各种有利因素，为学生创造良好的自主学习环境，如何帮助学生找到更好的学习方法，从而端正学生的学习态度和培养正确的学习动机。教师不再是知识的传授者，而是引导者，管理者与合作者的多重身份，为学生营造轻松和谐的学习氛围。

（二）头脑风暴教学法

头脑风暴法是美国一家广告公司首创，成员在融洽自由的环境中会议形式进行讨论、座谈，打破常规，积极思考，畅所欲言，充分发表看法。此方法可以充分调动学生的自主性，引导学生积极思考，引发学生联想，例如讲到：A Noble Gift这一单元时，学生可以想到“Statue of Liberty（自由女神像）”“Panda（国宝熊猫）”等，从而发表观点，锻炼表达能力。

（三）角色扮演法

角色扮演法在英语教学中最为普遍，教师应充分调动各种有利条件和课堂资源，为学生创造语言环境和表演的舞台。学生扮演情景中的角色，进行口语交流，是培养学生社会能力，交际能力的有效方法。此方法注重学生的参与与配合，充分调动学生的主观能动性，将所学知识与实际相结合，尤其鼓励学生脱离课本能容，根据日常习惯进行口语训练。例如：学生提前预习中西方用餐礼仪的区别，收集相关语言表达，在对话中展示其中细节，不僅锻炼口语，也学习了西方用餐礼仪知识。

（四）项目教学法

项目教学法就是在老师的指导下，将一个相对独立的项目交由学生自己处理，信息的收集、方案的设计、项目实施及最终评价，都由学生自己负责，学生通过该项目的进行了解并把握整个过程及每一个环节中的基本要求。“项目教学法”最显著的特点是“以项目为主线、教师为引导、学生为主体”，例如讲到语法：一般现在时，首先学生讨论时态概念，自主理解;总结哪些情况下使用一般现在时;一般现在时的基本结构等。分组进行展示讲解，并最终互相给予评价和补充，教师可针对具体情况进行更正和补充。

综上所述，在中职英语教学中，使用行动导向教学法是符合学生实际需要，应切实落实学生的主体地位，充分调动学生自主学习的积极性和配合度。应多渠道，多方面探究英语教学和学习方法，从而达到真正提升中职学生的学习能力和职业能力的目的。

参考文献：

[1]王立群，于娟，董娜轶.行动导向教学模式在中职英语课堂教学中的运用[J].教育探索，2016（8）：64-67.

[2]张婷婷.中职英语系统式行动导向教学模式研究[D].烟台：鲁东大学，2017.

[3]王容明.行动导向教学法在中职英语课堂教学中的应用[J].科教文汇，2015（11）：101-102.

作者简介：

裴文丽，河北省石家庄市，河北商贸学校。