以学生为中心的初中英语阅读有效教学初探

唐平

摘 要 初中英语的核心素养体现在四个方面，分别是学习能力、语言能力、思维品质、文化品格。而阅读水平则是语言能力形成的前提，阅读教学又包含阅读能力、阅读品格两个维度，前者主要指的是阅读量，而后者则包括良好的阅读习惯和体验。新课标强调“以学生为本”的教学理念，本文以此为中心综述了初中英语阅读教学的有效途径。

关键词 初中;英语;阅读;教学方法;以生为本

中图分类号：G623.31，G252.17，C42 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）16-0144-01

尽管小学已经开设了英语学科，但涉及的知识比较浅，真正打基础的阶段还是在初中时期。这一时期，学生也从英语的浅层学习过渡到深层学习，通过不断运用英语解决生活中的实际问题，让学生逐渐学会融会贯通，感受英语学科的魅力与实用性。无论是深层学习还是运用英语，都要建立在大量阅读，并且对英语知识有一定理解的基础上。只有这样，才能把学到的知识迁移到生活情境中，内化知识。初中英语阅读教学的重点在于联系上下文，让学生理解文章所要表达的情感、哲理和思想，引导学生主动思考，提高英语素养。

一、重视解题方法与技巧

如今，大部分英语老师都很重视教学方法的创新，但解题同样是英语教学中重要的一部分内容，更是检验学生学习成果的重要依据。解答英语题目都有一些共性的技巧，很多阅读理解的题目也具备一些相同点，如果学生掌握了解题思路、方法和技巧，必然能提高解题效率，这对于学习英语、总结英语规律至关重要。老师可以引导学生总结阅读理解题目的内在规律，让学生学会按照一定的结构与顺序阅读。比如，在“How can we become good learners？”这篇文章的教学中，就可以把它当作阅读理解题，通过阅读题目让学生明确文章的主题，然后再开始阅读课文，采用略读与精读相结合的方式提高学生的答题速度。在略读过程中，让学生结合文章每个段落开头三个反映时间的词组（Last year;Then one day;Now）来定位题目内容，节约精读的时间。精读过程中，通过捕捉关键词来定位关键句，比如“Why is the author afraid to ask questions？”根据“afraid to ask questions”可定位至“But I was afraid to ask questions because my pronunciation was very bad.”在这个过程中，学生也就完成了对文章的阅读理解。可见，学生掌握一定的解题技巧和方法，也能够提高阅读理解水平。

二、重视英语阅读技巧

英语作为一门外语，并不能像学习语文那样，达到了一定的阅读量，阅读理解和写作水平就能明显提高。英语文章的阅读，只有掌握了正确的方法和技巧，才能达到事半功倍的效果，否则，学生很容易因为花费大量时间和精力但最终不得要领而丧失了学习英语的兴趣。比如在“Our local area”的教学中，老师通过向学生提问“The do you want to know where sleep/cook/eat/watch？”来引导学生构思各个场景，最终得出“in the bedroom，in the kitchen，in the dining room，in the bathroom，in the living room.”的结论，在阅读中，自然而然地提高了学生联系上下文理解文章的能力，还让学生学会通过已知内容猜测后续内容的技巧，将机械而盲目的阅读变成目的和方向明确的阅读。

三、鼓励学生进行课外泛读

阅读可以在任何时间、任何场所进行，而不一定非要局限在课堂教学。课堂教学中，老师主要指导学生阅讀和解题的方法、技巧，真正要提高学生阅读、理解英文文章的能力，还要依赖于教材之外的课外阅读。老师可以向学生推荐难度适宜的、趣味性强的英语书刊和杂志，还可以充分利用微视频、APP等网络资源，拓展阅读途径，丰富阅读形式。要让学生明白，英语阅读不同于语文，精读比多读更重要，鼓励学生制订阅读计划，坚持写阅读笔记，记录下自己英语阅读的过程。多利用课余时间、线上等形式为学生提供交流、分享阅读经验的平台，随着学生英语阅读水平的提高，还可以定期组织英语沙龙等活动，鼓励学生之间用英语对话。

四、结束语

培养初中生的英语阅读能力与阅读品格，仍然要建立在阅读量的基础上，课外阅读是最有效、最生态的拓展课堂教学的途径。随着信息技术的不断发展，课堂不再是英语阅读教学的主阵地，在线阅读已经成为现阶段初中生更为青睐的阅读形式，老师要与时俱进，深入了解学生的年龄、性格特点以及阅读需求，积极转变教学理念，运用多元化的教学方法为学生开启英语阅读的大门。

参考文献：

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