核心素养下培养农村小学生科学精神主题班会实践模式

摘 要：小学生有强烈的好奇心，有探索世界的欲望。在小学阶段通过精心设计主题班会，介绍神奇的科学现象，激发学生探索科学的欲望;创设科学实验的机会，让学生近距离接触有趣的科学现象，掌握基础实验方式，激发对科学实验的兴趣;通过把科学应用于生活实践，激发学生学习科学的积极性。

关键词：核心素养;科学精神;主题班会

经过调查发现，农村小学主题班会的形式过于功利性，大多总结学习、纪律、卫生等内容为主，很少把主题班会与核心素养相结合，有针对性地培养学生的科学精神。在班会实践中大多以教师为主，学生缺乏自己动手实践的机会。很多学生认为传统的主题班会缺乏趣味性，缺乏学习的兴趣，降低了主题班会的效果，也不利于学生综合能力的提高。针对这些现状，笔者在核心素养的指导下精心设计主题班会，培养学生的科学精神，激发学生进行科学实验的兴趣，提高学生的科学精神。

一、 介绍神奇的科学现象

小学阶段是培养学生树立远大理想的关键时期，小学生具有强烈的好奇心，容易被神秘的科学世界吸引，渴望探索科学奥秘。根据小学生的年龄特点，利用丰富的网络资源和生活资源，选择贴近学生生活实际、富有趣味性的科学现象，精心设计主题班会，通过多媒体、微课、小视频等方式，介绍各种神奇的科学现象，激发学生探索科学奥秘的兴趣，引导学生树立科学研究的伟大理想。在主题班会的设计中，主要从以下的几个方面挑选科学现象：第一，贴近学生生活实际。比如：结合农村生活背景，选择与农业科学有关的科学现象，让学生了解现代农业的发展，感受科技给身边生活带来的巨大变化，激发对科学的兴趣。第二，联系学生的兴趣爱好。在主题班会设计中，选择学生比较感兴趣的科学现象，利用课件、视频的形式形象生动解密科学现象，传播科学知识，激发学生学习科学的兴趣。比如：为什么松鼠的尾巴特别大？海马是不是马？我们使用的电从哪来？为什么海水是蓝色的？怎么样可以用一根筷子提起一杯米？通过学生兴趣的现象，引导学生进行思考，揭秘科学奥秘，很多学生都积极参与课堂当中，拓宽了学生的知识面。第三，联系时事热点。联系当下社会所发生的热点问题，及时揭秘相关的科学知识，让学生感受科学的魅力。比如结合港珠澳大桥建成热点问题，分析港珠澳大桥设计原理，运用的先进科技。让学生了解一些科学原理，同时激发对科学的热情。

二、 创设实验机会

传统的主题班会课，大多数是教师讲，学生被动接受，不利于学生实践创新能力的培养。因此在核心素养思想的指导下，以科学精神的培养为主题，增加学生动手操作科学实验的机会，锻炼学生实践能力，掌握基本的实验技巧，培养学生思考、探究能力。学生在动手操作的过程中，发现各种有趣的科学现象，激发对科学的兴趣。比如：种子的发芽是学生日常生活中常见的情景，但是很少同学了解影响种子发芽的条件，因此利用主题班会，让学生进行种子发芽的实验，观察土壤、湿度、温度、阳光对种子发芽的影响，分成实验组和对比组进行实验，每天观察记录种子发芽的情况，分组讨论，总结组员的实验结果，找出影响种子发芽的因素。农村生活中有很多神奇的科学现象，作为农村小学教师，充分利用这些资源，引导学生进行实验，解开奥秘，激发学生进行科学实验的兴趣。

三、 联系生活进行实验

科学与生活存在密切的关系，科学对生活产生巨大的影响，生活中有很多生活奥秘，只是缺乏发现的眼睛。利用主題班会的形式，引导学生关注生活中的各种现象，通过自己的实践操作，探究其中的科学奥秘，解开谜团。比如针学生比较感兴趣的江湖骗术，通过科学实验的方式解开骗术的谜团，激发学生学习科学的兴趣。比如药酒涂抹痛处就会变红的江湖骗术，设计小实验：利用酚酞试剂遇到碱性液体后出现显色反应。让学生了解药酒的奥秘，预防上当受骗。这些实验都是来自学生生活的实际，学生比较感兴趣，参与性很高，在实验的过程中了掌握了实验的基础操作，了解科学现象，激发学生科学实践的欲望。

四、 充分利用农村大自然资源

广阔的农村生活背景为学生提供了丰富的科学实验素材，学生可以近距离亲近大自然，感受四季的变迁，观察各种动物的行为习惯，观察植物生产的规律。学生对图片上的动植物也许不太感兴趣，但是学生喜欢走出教室，与大自然进行亲密的接触，激发学生对科学的兴趣。教师可以改变传统的班会形式，让学生走出课堂，走进大自然观察一些神奇的现象，比如稻谷的授粉、果树的嫁接、蚂蚁搬家。带领学生动手做实验，观察有趣的科学现象，激发学生探索科学真相的欲望，了解其中的科学原理，培养学生的科学精神。比如设计主题班会“种子的力量”让学生在杯子里种下三份绿豆种子，杯口分别覆盖一层、两层、三层抽纸，观察绿豆发芽后的情景，20天之后揭开抽纸观察绿豆的成长情况，得出结论。在亲身实践中增加了趣味性，激发学生积极性。

农村小学也许不像城市小学的精密仪器和良好的实验设施，但是教师在设计主题班会课的过程中，可以利用农村广阔的自然和生活背景，就地取材，选择符合学生实际和兴趣的科学现象，创设让学生实验的机会，锻炼学生基础科学操作能力，掌握科学基础知识，感受科学的魅力，培养学生科学兴趣，激发学生对科学的热情，养成探究思考的习惯，为将来的科学研究打下良好的基础。

参考文献：

[1]胡方.中小学生科学素养评价研究述评[J].教育测量与评价，2014（12）：30-34.

[2]李霞.基于核心素养的小学科学思维型教学模式研究[D].西安：陕西师范大学，2018.

作者简介：

黄林，广西壮族自治区南宁市，横县云表镇中心学校（本校）。