高职院校“五维并举”学风体系构建与实践研究

摘 要：优良学风是高校学习风貌和办学质量的高度体现，也是积极导向和思想凝聚的潜在文化。依据高职院校学生学习特点，从思想引领、目标树立、心理关注、榜样示范、实践引导入手，构建“五维并举”学风体系，建立线上、线下、课内、课外、家校联动的学风建设协同机制，全员全过程全方位共同促进班级学风、院系学风、学校学风的提升。

关键词：学风建设;高职院校;五维并举

习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调：“要坚持不懈培育优良校风和学风，使高校发展做到治理有方、管理到位、风清气正。”优良学风是高校学习风貌的高度体现，学风的优劣影响学校人才培养水平的高低，影响学校办学质量的好坏，也会影响学生综合素质以及未来的进步和发展。对学生而言，学风是积极导向和思想凝聚的潜在文化。

一、 高职院校学生学习现状

基于高职院校生源的基础知识、学习能力以及综合素质略为薄弱，加之生源结构复杂，基本方向为单招和统考。其自身专业课基础和公共课基础掌握程度不一，致使学生在学习过程中存在一定问题，主要表现在：

（一）学习动机缺失

学生由高中压力式学习转变为大学自律式学习的过程中，存在学习主观能动性不足、适应能力较差等问题。脱离高中教师、家长的严格监管以及学业压力，79.23%的学生表示自身的学习态度不佳，无法集中精力认真听讲。76.35%的学生认为专业涉及课程内容与自己最初设想不同，对本专业缺乏认同，主要表现为对专业知识缺乏兴趣，不想从事本行业。对专业就业前景迷茫的学生占81.32%，毕业从事何项工作，自身需要掌握何种知识，了解较为空洞、笼统，导致学习主观能动性差。

（二）时间管理不当

时间是学习的重要资源，93.26%的学生表示自己大学的时间并未高效利用，同时有89.36%的学生认为自己对时间的统筹上未做规划，导致大学生活在睡觉、游戏、外卖中度过。另外，调查发现对自己学习时间有掌控力度的学生中，认为自身学习方法存在一定问题的占79.56%，他们表示对于专业技能的学习时间占比较多，但成效一般。

（三）环境管理缺失

良好的学习氛围是学风建设的有利条件，学习场所的合适与否与学习效率的高低直接相关。在问卷中，81.23%的学生表示课外学习场所为宿舍，仅有36.56%的学生选择自习室，23.65%的学生进入图书馆进行学习。

（四）自我效能感差

高职院校学生除被赋予“热爱表现”“动手能力强”等积极特点，同时也具有“自律性差”“学习基础薄弱”“综合能力差”等负面定位。调查结果显示，仅有23.47%的学生认为学习会改变自己生活现状，68.94%的学生表示大学所学与自己的职业生涯关系不大，其结果期待和效能期待均处于薄弱状态。

二、 “五维并举”学风体系构建

（一）思想引领，增强学生专业认同感

针对高职院校学生学风建设存在问题的客观性，学校坚持以教师队伍为抓手，专任教师在课堂中为学生认识专业领域打好基础，通过课堂的教授環节及时答疑解惑，增强学生的学习兴趣，提高求知欲。以自身专业素养，赢得学生专业认同，培育学生专业素养。辅导员、班主任扮演好学生思想引领者角色，从日常学习、生活中不断激励学生、引导学生，逐步增强专业认同，形成良好的学习态度与学习习惯。同时，学工部门成员善于提供学习问题座谈、专业方向讲座等学习机会，帮助学生更好的理解自己所学学科。

（二）实践引导，深化学生课堂参与度

高职院校以培养技术型人才为主要目标，学生掌握专业技能以能用为度，实用为本，要求学生不仅掌握必备的职业技能，还需要不断提升学习能力、创新能力职业交往能力以及不断增强自身职业意识等。教师通过课堂实际操作、实际训练优化学生动手能力的灵活性，巩固学生专业知识的基础性，变被动为主动，通过实践引导脱离乏味的理论知识，增强学生的课堂参与。学院以本院专业特色，制定每学年参观计划，将课堂延伸至教室外，乃至校园外，为学生提供观摩学习的机会，切身体会行业魅力。

（三）榜样示范，探讨多种高效学习法

朋辈互助，榜样引领在高职院校育人成效显而易见。基于高职院校学生学习现状等客观事实，营造良好的学习环境和氛围尤为重要。除课堂、图书馆、自习室等场所外，学生日常交流对象的学习行为将带动朋辈、宿舍、班级等的学习风气。通过设置宿舍文化氛围评比、宿舍学习成绩评比、班级知识竞赛等活动，抓好学生关注点，将适当压力转换为动力，激励学生学会向朋辈学习。利用毕业校友分享会、高低年级交流会、学习标兵分享会等活动的开展，影响学生制定学习规划，借鉴高效学习方法，提高自我要求。针对存在困难学科学生，形成宿舍帮扶小组、班级帮扶小组、高年纪对低年级帮扶小组等形式精准帮扶，通过榜样示范，重树信心，由易到难，逐步打破学科学习障碍。

（四）心理关注，减少学习过程心理化

高职院校学生进入大学校园，受同学、学校、家庭、社会等各方面环境因素的影响，在学习过程中存在一定的问题干扰，对学生学习态度与学习效率存在一定影响。学校通过心理健康教育讲座，普及学生学习方面的心理健康知识，筑牢心理成长防线;通过开展心理健康教育团体辅导，正视自身情绪化、心理化等问题，缓解学习过程的心理压力;通过针对专业迷茫等问题学生一对一辅导，树立正确自我认知，不断增强自身心理调适能力，做好定期回访工作。

（五）目标树立，提升就业创业专业化

高职院校学生进校之初开展《职业生涯规划》课程，针对大一学生，在了解本专业就业导向以及对专业领域存有基本认同度的基础上，职业意识和职业规划的形成作为本阶段重中之重。步入大二学年，学生应接触更加专业和细致的《就业指导》课程，了解毕业流程、应聘流程、面试流程以及简历制作等与实际更为贴合的相关知识，做好就业心理准备，为自己学什么，怎样学，为什么学习提供内在动力。除此之外，学校激励学生进行创新创业项目的申报，鼓励相关教师进行指导，通过创新创业校级、市级、国家级比赛以及创新创业交流会为学生提供学习机会，在各领域激发学生学习热情。

三、 学风建设协同机制的实践路径

（一）线上，扩大学生关注面

高校网络教育等平台为当代大学生提供海量的学习资源。基于网络知识质量良莠不齐，鼓励学生关注学校官网、学校公众号、学院公众号、班级QQ群等平台发布专业相关信息，潜移默化中注入学习内容。同时，学院开展线上答疑解惑等辅助教学形式，采用课程重难点回顾等文章形式，激励学生不断巩固学习;采用任课教师微课、小视频等形式，分享学习方法与技巧等内容，促进学生学习意识的养成。

（二）线下，捕捉学生敏感点

学校、学院定期召开主题班会、讲座、座谈会等形式多样的学习活动，通过交流讨论，细致观察捕捉学生学习敏感点，将学生喜闻乐见的新鲜事物作为切入点，融会贯通于理论知识与职业技能中。针对学生提出的问题与建议，进行一对一解答与辅导咨询，坚持解决学生困难与激励学习相结合，坚持引导学生思想与促进学习相结合。

（三）课内，巩固学生基础线

優质的教学效果基于优良的课堂氛围，在课堂学习中，教师在注重课堂纪律的基础上，不断揣摩教学内容，优化教学方法，不断巩固学生课堂基础知识的掌握，通过与学优学生积极互动产生联动作用，带动班级学习状态，形成课堂认真学习的学习行为。对于学习困难学生，教师、辅导员、班主任建立该生个人档案重点关注，以生活环境、成长经历、学习成绩、学习态度等多层面了解，对症下药，给予帮助。

（四）课外，激发学生潜在力

高职院校通过组织并鼓励学生参加相关专业技能竞赛及其他技能竞赛，通过行业专家、行业精英以及相关专业带头人的专业化建议，细化参赛学生专业操作，严格其评价标准，帮助学生取得质性进步。引导学生在参赛过程中不断挖掘自身潜在力，提升专业学习力;建议学生参赛结束后不断总结自身优势与不足，形成学习系统，为专业化技能学习奠定基础。

（五）家校联动，掌握学生全方面

学生学习表现与家长教育息息相关，通过搭建家校联动平台，构建家校育人共同体。采用QQ、微信、电话、家访等渠道，定期沟通学生家校表现，制定学生旷课率、抬头率、课后作业、期中考核、期末成绩等相关数据，反馈其动态变化，督促学生进步。

参考文献：

[1]王涛.基于“三全育人”理念的高校学风建设研究[J].学校党建与思想教育，2018（1）：76-78.

[2]吕平，张瑞.高校学风建设联动机制探析：以赫茨伯格双因素理论为视角[J].黑龙江教育：高教研究与评估，2011（1）：16-17.

作者简介：

李欣，重庆市，重庆城市管理职业学院。