核心素养下初中高效数学课堂的建构

摘 要：核心素养即指学生应具备的、能够适应终身发展与社会发展需要的必备品格与关键能力，而为学科教育的核心旨归与打造高效学科课堂所应围绕的核心内容。基于此，在初中数学领域，“核心素养下高效课堂的建构”便为该学段学科教育所应研究的重点话题。本文便就此话题做出了分立：教师以培育学生核心素养为中心的教学实施、辅助核心素养培育的良好教学形式选择此两大方面的阐述，以全面保障学生学科核心素养的养成与学科课堂的有效性实现。

关键词：初中数学;核心素养;高效课堂

“高效”指在相同或更短的时间里完成比其他人更多的任务，而且质量与其他人一样或者更好，基于此，在繁重的教学任务之下，“高效课堂”便成为包括初中数学在内的各学段学科所竭力追求的目标。而落实至学科教学中，对“高效”的第二重判断标准，或者对上述任务完成“质量”的评判依据当为学生主体的学科核心素养增进的程度，因为核心素养作为学科教育的旨归存在。所以，“核心素养下高效课堂的建构”则当为初中数学所应着重研究的话题，研究方向则可定位为以下两大方面。

一、 教师以培育学生核心素养为中心的教学实施

课堂教学过程是培育学生学科核心素养的最主要过程，以核心素养为中心也便为课堂教学实施所需遵循的最主要方向，即教师当紧密围绕培育学生的数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象、数据分析的能力与素养开展教学。这六个方面的素养有时作为一体存在，有时则以三两结合的形式出现，而需要教师自身在能够对其进行清晰辨认与分离的基础上，将其指给学生，并着重依据其对学生的思维进行锤炼。

例如，《相似三角形》便是集数学六大核心素养于一体的一节内容。对此，我则在清晰分辨每一种独立素养在此中的存在形态之后，在教学过程中则着力引导学生形成素养形成所需的思维方式。如，“相似三角形的判定部分”几乎涉及数学学科的每一种素养元素：相似三角形的判定定理的得出过程需要学生主体的数学抽象、逻辑推理等能力，而利用此定理解决实际问题则需要学生主体的逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算等能力，而此“需要”的过程亦便同时是锻炼学生上述诸种素养与能力的过程。基于此，我则紧密以此为中心与原则，在教学相似三角形的判定原理时，便充分发挥学生主动性与主体性，而让其通过自我探究和合作探究进行自主演绎，对其数学抽象、逻辑推理素养进行自觉、初步的练就。在此之后，我便进行总结、梳理与明确，并在此过程中明确指给同学们所需进行的主要的活动与所需掌握的主要的数学思维与能力。如在探究之后要总结三角形相似的判定定理结论时，基于此处所需的文字表达简洁性、清晰性与正确性，我便对定理的条件与结论，如“如果一个三角形的两条边和另一个三角形的两条边对应成比例，并且夹角相等，那么这两个三角形相似。”进行了分别的必要性要素的强调，并指明在这里所运用到的数学抽象思维与同学们所需掌握的具有普遍适用性的数学抽象能力。如此围绕核心素养的教学实施将在学生掌握数学常用、典型的思维类型的基础上，在最大限度上促进高效课堂的达成。

二、 辅助核心素养培育的良好教学形式选择

除却以核心素养为中心的教学实施，在建构高效课堂的目的下，教师还必得关注学生主体对于所授知识、技能与思维、素养的接收程度。影响此接受程度的因素除却教学本身高度的清晰性与恰当的节奏感以契合学生逐步推进的思维特征之外，还在于教学形式是否契合学生兴趣、是否满足学生除兴趣之外的学习需要。

（一）契合学生兴趣，以促高效吸收

兴趣是最好的老师，是辅助核心素养培育以达成高效课堂的最有力武器。在一般性、常规性的初中数学教学课堂上，教师多单调地采用“师讲生听”的灌输型模式，时而夹杂问题提问与小组讨论，这对于学生学习兴趣的调动作用微乎其微。所以，我们当在理解学生兴趣所趋的基础上创新教学形式。具体的创新形式则可如：将“师问生答”改为“生问生答”，而若答不出，则回答者再另叫一名同学回答，如此，则不仅可最大限度上关注学生学习问题，还有利于通过同学间的趣味性互动活跃课堂紧张气氛，使学生学在其中、乐在其中，其在此中对数学核心素养所需思维的接收效率与效果在其主动性的驱动下则亦将得到大大的提升。

（二）善用合作学习，以互助促理解

在兴趣之外，在数学课堂学习中，学生在教师讲解之后，每一个人皆会有或多或少、或大或小的问题，但由于性格、班级大量学生数等的各种缘由，其问题亦大多得不到解决而造成其思维障碍与知识体系的缺漏，进而无法顺畅地达成数学抽象、逻辑推理等思维，此些思维之后的数学核心素养的达成目标也便为妄谈。对此，教师当通过建立学习小单位的方式，即合作学习的方式，借力生生互助促进学生知识理解与素养达成。如每一位同学皆可以在小组探究与小组作业共同完成过程中，提出自己的问题，这时，能够解答其问题的则是组内多位同学，即是“多对一”的局面，而改变了师生之间在“一对多”的状况下顾此失彼的现象。

总之，以培育学生核心素养为目标的初中数学高效课堂建构当在教学实施过程紧抓核心素养要义之外，还需兼顾学生主体的学习需要。唯有从这两方面着手探究与实施，高效课堂的目标才可顺畅而高效地达成。

参考文献：

[1]郭小娟.核心素養下初中数学有效课堂的构建策略[J].科学咨询：科技·管理，2018（10）：134-135.

[2]张红燕.初中数学高效课堂构建策略探究[J].甘肃教育，2018（22）：88.

作者简介：

陈丽芳，福建省南安市，福建省南安市仑苍中学。