试论当前群文阅读教学实践中的误区

石晓丽 周红英

提  要：随着小学语文教学改革的不断深入，在阅读教学实践方面涌现出了诸多新鲜的理念和成果，其中，群文阅读是当前比较热门的实践模式。本文立足教学实际，通过分析群文阅读的定义和实践误区，就正确认识群文阅读教学实践的作用和意义，提出自己的初步见解和建议。

关键词：群文阅读;教学实践;误区

【中图分类号】G623.2    【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2020）18-0021-01

1.引言

《义务教育语文课程标准（2011版）》提出“多读书，好读书，读好书，读整本的书。”并对学生的阅读总量提出了具体要求（“九年义务教育的学生课外阅读总量应达到405万字”）。群文阅读是为了落实这个“标准”而出现的实践创新。然而，本人认为，群文阅读就其实践模式而言，仅属于主题阅读课的一种尝试而已，毫无必要上升为一种教学理论，而且其定义及实践存在诸多误区。当前，小学语文教师应该正确认识群文阅读教学实践的作用和意义，立足实际，因地制宜，创新开展小学生阅读教学实践，有效激发学生的阅读兴趣和积极性，从而为他们培植健康的阅读习惯和良好的语文素养。

2.群文阅读的定义及误区

群文阅读教学实践，持续了近二十年，其定义不断翻新并完善。目前，普遍公认的是：“所谓群文阅读，就是围绕着议题对群文展开以比较与整合为主要行为的整体性阅读过程，也是一个探究性阅读的过程。”“所谓群文，简单来说就是围绕着一个议题所选择的一组文本的整体。”通过分析和研究《群文阅读的理论与实践》一书，笔者发现，这种定义是定义者将国外的“解释学循环”、“认知融贯论”、“建构主义”等理论与一般阅读规律生搬硬套、勉强扭捏而成的一种严重脱离实际、空洞浮泛的形式主义表述。从这个定义可以看出，群文阅读只能算是主题读书会的一种实践模式而已，它没有凌驾、包容、总结“一篇带多篇”、“单元整组”、“海量阅读”、“班级读书会”、“主题阅读”等实践模式的优势，更没有资格上升为一种能推动语文教学改革的理论。“群文阅读”除了“群文”这个名称因陌生而比较新鲜之外，其内涵和定义毫无新意，还不如叫做“结构主义阅读”、“新概念閱读”等比较恰当。

（1）群文阅读在中国传统阅读实践中早已存在并一直实施

在《周易》中，有这样一段话：“古者包牺氏之王天下也，仰则观象于天，俯则观法于地，观鸟兽之文与地之宜，近取诸身，远取诸物，于是始作八卦，以通神明之德，以类万物之情。”

根据群文阅读的广义性定义，这段话描述的就是中国人最古老的群文阅读实践活动，阅读主体“包牺氏”通过对“天文”、“地文（理）”、“人文”、“鸟兽之文”等组成的“群文”进行“比较与整合”，再通过“探究”，从而创新出一种鲜活的文化理论，并借此有效推动了整个中华文明的飞速发展。这充分证明，群文阅读并不是一个真正的创新理念，在中国传统阅读实践中早已存在并一直实施着。说白了，群文阅读的提法不过是“博览群书”的翻版而已。中国人自古以来所提倡的“读万卷书，行万里路”、“先经后史，熟读精思”等读书理念和方法，已经完全包涵了“群文阅读”，而且比它更为高明。

（2）群文阅读只是主题阅读课的一种创新模式而已

“群文阅读”理论的创建者，试图用“群文”（一群文本）这种不伦不类的概念来囊括主题阅读实践的各种创新模式，属于“以子统母”、“以类包种”、“以小容大”，首先在概念界定的形式上犯了严重的逻辑错误。作为主题阅读实践的一种有益尝试，群文阅读在开阔小学生视野、激发阅读兴趣方面有一定的促进作用，其做法和经验值得学习、借鉴和推广，但不能任意夸大、宣传其实践作用，乃至误导许多语文教师盲目引进并尝试，从而彻底否定并抛弃了传统语文教学模式，导致整个小学语文教学质量的普遍下降。

3.群文阅读教学实践中的误区

群文阅读教学模式不应大量占据语文教学课堂和时间。

群文阅读教学实践的误区之一，就是教师以“教阅读”占据了“教教材”的时间，使小学生只顾阅读，疏于必要的作业和练习，使得语文基础功力非常薄弱，非常不利于今后的学习和阅读。比如，有一位教师用极短的时间，草草地完成了“教教材”，而花费大量时间“教阅读”，而且主要以“群文阅读”为主。教师为寻找“主题”、组织“群文”而殚精竭虑，然而其教学效果如何，值得进一步研究和考量。要知道，阅读课只是语文课的内容之一。小学生学习语文，主要是为了掌握识字、组词、造句、作文等实实在在的应用本领。就算是有了强烈的阅读兴趣，如果没有扎实的基本功，他们今后的阅读只能选择那些容易入手、浅层次、泛娱乐化的平庸阅读，而难以胜任重要经典文献的阅读和研究。这种现象，在目前刚刚毕业的文科大学生身上就能得到印证。

4.结语

通过上述分析，笔者认为，在小学阅读教学实践中，由于没有直接的现实成果支撑，群文阅读作为一种尝试模式，其价值和作用不宜盲目拔高，只可适当借鉴运用，不可完全照搬照抄，更不可大张旗鼓地全面推广，并以之革新全部的语文教学模式。正确的作法应该是，要立足小学生的接受能力和实际情况，坚持开展精读深思、博览群书与攻读“整本的书”相结合的传统阅读实践，倡导适合儿童发展需要的个性化、定制化、特色化阅读实践，少一些“主题”引导，多一些“自由”选择，扎扎实实打基础、练内功、学本领、长知识，为小学生的健康成长培植良好的阅读习惯和语文素养。

参考文献

[1]于泽元，王雁玲，石潇.群文阅读的理论与实践[M].西南师范大学出版社，2018.9

[2]蒋军晶.群文阅读创世神话[M].课堂实录，2010.11