关于农村初中物理小班化教学策略的研究

黄光伟

摘  要：近年间伴随国内城镇化发展的不断加速，人们的生活水平也随之显著提高，同时许多农户也跟着举家迁入城镇，致使当前农村学校的生源也随之大量流失，尤其是部分品学兼优的生源，在小学毕业后，碍于种种原因就读城镇中学。在此发展趋势下，农村学校学生人数日渐减少，加上需要顺应新课改的要求，小班化教学逐渐成为农村学校教学改革的主要发展途径。因此，初中物理小班化教学自然也是顺理成章的事。那么怎样提高农村初中物理小班化教学效率与质量是当前重要研究课题，本文就此课题进行简要探析，提出一些对策，仅供参考。

关键词：农村初中物理;小班化教学;策略研究

【中图分类号】G633.7    【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2020）18-0101-01

1.关于小班化教学的相关概述

（1）概念界定

小班化教学基于促进学生的全面发展上减少班级人数，针对教学理念、教学目标、教学内容、教学任务、教学模式以及教学评价等教学要素重新定义和改革的一种全新形式的教学活动。

（2）特点简析

第一，教学目标方面。

小班化教学的核心理念便是个性化教育。于学生而言，每一位学生都具有自身的特点，他们的个人需要与个人潜能等方面均各具特色且各不相同，若想每一位学生都能获得全面发展，必须基于个性化教育的大环境下方可实现。如此便需要借助小班化教学中班级规模的独特优势，老师方可有充足的时间精力去系统全面的了解各个学生在学习上的各种差异，获知他们的具体的不同所需，制定准确的教学目标，选用灵活的教学方式，探究最优教学策略，实行因材施教，实现小班化教学的真正教育宗旨。

第二，教学形式方面。

小班化教学在组织形式上比较多样化，对于教师而言，常用的教学方式就有分层教学、小组合作、基于指导的自主式探究学习等。教学组织形式的灵活运用，有助于教学效率的最大化提高。同时处于小班化教学环境下，老师挣脱了时间和空间的限制，根据学生个人特点进行个性化教学，灵活选用最合适的教学形式，让学生找到最适合自身的学习方式，促使他们获得全面发展的教育目标。

第三，师生关系方面。

基于小班化教学特有的班级规模优势，老师能有充足的精力去关心每一位同学的学习实况与生活实际，利用一视同仁的态度，为每一位同学创设平等的学习条件以及提供公平的学习机会。另外，老师在教学实践中的角色并非是单一化的，而是多样性的，老师可以是学生学习上的合作伙伴，也可化身无话不谈的良朋好友，如此一来，便可建立平等和谐的师生关系，学生在其乐融融的气氛中感受到平等与民主，使其人格可以获得更为全面的发展。

（3）突出优势

根据不少教学实践、调查数据以及研究表明，农村学校学生的整体成绩伴随班级规模的缩小而出现明显提高，当缩小至15人/班时，学习效果更为显著。同理，假若班级规模太大，尤其是超过25人/班时，班级中的各变量产生的消极影响也随之出现明显递增。由此可见，小班化教学的最突出的优势便是它的班级规模，它最先使得教师可从时间与空间上获得解放，获得充裕的时间与精力去顾及每一名学生的具体情况，根据学生实际，确定教学目标，制定教学方案，选用最合适的教学形式进行教学实践，从而实现个性化教育和学生的全面发展。

2.关于农村初中物理小班化教学的策略研究

（1）分层教学

第一，学生的分层。

在日常的教学中要体现教学主体的重要性，在传统教学中教学主体是教师，学生只能依从教师的教学方法，随着教学改革的不断深入教学主体逐步转到学生，为此教师在教学前应充分了解与掌握学生的特点并采取行之有效的教学方法，这在小班化教学中尤为适用，教师了解学生时可采用测试、聊天、互动游戏等方式进行，在基本掌握学生的情况后可以对其进行分层，并按照个人学习能力、情感因素、物理知识掌握情况与学生合理沟通后进行高、中、低分层，教师与学生进行沟通分组时要强调分层并不是永久性的，也不是完全按照学习成绩进行的，而是根据学生个人学习特点进行分层且每层次的教学方式不同，目的是为了让学生能够更快速的学习与进步，层次越高学生的进步就越缓慢同时教学也较快知识也更加复杂，将每层的教学方式与其他层次之间的利与弊充分讲给学生，使其不必为层级的高低而产生心理壓力，最大程度保护学生的自尊心理，进而达到分层的初步目的。

第二，教学目标的分层。

教师在对本班级学生进行分层后，随之应将教学内容进行结构化的调整以适应不同层次学生的学习特点，同时应制定每层次学生的学习目标并将其与教学课程融合;另外教学目标的确立应是层层递进的，让每一个层级的学生都能有所收获，获得自信心的提升并实现教学目的的有效性;比如，初中物理知识“密度”的教学，低级学生所要达到的教学目标就是对其“密度”的基础知识进行掌握与理解并能通过计算公式完成书中课后习题的作答;中级学生则在此基础上实现稍高一点的知识扩展，能计算与理解一些基础知识演变的综合题，例如，10m?的冰融化成水，体积是多少？（冰密度=0.9x103kg/m3）;高级的学生则要实现更深层次的教学目标，能对一些扩展性问题、探索性问题进行计算与理解，如：10m?的冰融化水后的体积与原体积的比是多少？若同体积的水结成冰与原体积的比是多少？通过对水与冰两种物质的转化密度计算掌握物质间的彼此关系与其他物质的探索，实现知识进阶的学习。

第三，课堂教学的分层。

在分层教学法中，课堂教学尤为关键且难以实现，因其课堂时间有限对每层级的学生分别教学则异常困难且浪费时间，而采用同一套教学内容则难以让所有学生都理解与掌握知识点，为此普遍的分层教学均是将教学目标进行分层，再采取互动的方式将教学目标融入进教学内容进行传授，并突出互动教学方式的重要性增强教学的趣味性提升学生学习热情，在知识讲述的过程中教师适当的依据不同层级的教学目标穿插问题并引导学生进行作答，当提出较深难度的问题时引导高级别学生进行作答，教师再将其分解成中、低难度的知识点让中、低级别学生同样可以听懂并产生豁然开朗的感觉对学习充满信心;在提出较简单问题时要突出重点，让高级别的学生同样重视这一知识的重要性使他们的基础知识更加牢固。课堂教学最后的讨论活动中，每层级的学生均设有层级的组长并以组长为核心进行小组讨论与实验探索活动，教师可以通过巡视的方式适当的加以进入引导学生展开思考或解答心中疑惑，使所有学生在课堂教学中都能有效的掌握知识获得进步。例如，“比热容”的教学，首先教师将定义讲给学生并通过知识的分解逐一理解比热容的含义，再通过任务的布置让学生深刻理解概念的含义;对低级学生则主要以概念的理解为主，并通过小组讨论将概念的各个难点有效吃透;对中级与高级的学生则可以采取合并探索的方式对一些问题进行解答。教师在巡视的过程中对中高层次学生进行问题解答与引导时要通过低层级学生能够理解的话语进行解答，让低级学生有更深入的理解并获得有效提升，让中层次的学生获得启发像高层级接近，对高层级的学生则获得解题方法及思维的提升。

第四，作业练习的分层。

作业练习能够直接体现学生学习成果，因此分层教学的作业布置同样重要，也是最为有效的分层教学重点之一，能够有效的根据学生学习能力进行作业的布置，让每名学生均能获得针对性的锻炼与能力的提升，为此层级的练习题应具有层层递进的特点。教师在布置层级作业时要具有知识点的跨度性，进而有效的划分层级同时还应注意习题的精简而不是凑数并设置选做题目刺激学生的求知欲与上进心。比如，初中物理“蒸发现象”知识点，“总结出生活中常见的物质物态变化的蒸发现象”布置给低级学生作为习题;对中级学生则布置进阶类问题“影响物质蒸发变化快慢的主要因素有哪些”;对高级学生则布置与生活息息相关的探索类问题“如生活中下雨后雨水蒸发后的去向及对空气的影响”等。对于选做题目，中层次学生的习题可以作为低层次学生的选做题目，而高层级学生的题目则作为中层级学生的选做题，高层级的学生则需要将其他两组题全部完成，进而实现不同层级学生的有效知识扩展与提升方向的指引，对于没有完成层级目标的学生则进行详细分析，采取有针对性的帮助使其摆脱困境达到教学目标。

第五，教学评价的分层。

分层教学中评价环节同样要采用分层进行，低层次学生因其学习能力较弱、成绩较落后因此负面情绪较多、内心压力较大，对此教师在进行评价时应多以鼓励、增强信心为主并发掘学生的优点进行放大表扬以使学生信心得以提升进而增强学习自主性;对于中等学生则采取激励与树立榜样的方式使其不骄傲并有目标;对于高层次的优等生则采取高要求的教育模式让其不断攀登新高度。

（2）小组合作学习

第一，合作目标的精心设计。

小组合作学习的内容并不是信手捏来而是教师经过对小组学生特点的掌握，并结合一定的教材内容与需要小组完成的目标进行的有效设定，其目标主要依据：单人无法完成、存有较强争议的内容、具有一定的难点与重点、目标具有凝聚性、易激发学生探索兴趣;比如，“密度”其主要涉及对概念的理解与计算则不易设计成合作的方式，而“比热容”的教学因其概念难以理解因此可以设计成小组讨论共同探索的方式进行学习，学生间各抒己见能覆盖更多的知识点使其记忆更深刻。

第二，提问与质疑的相结合。

小组合作学习成效是否高效，物理教师必需下足功夫，首当其冲的便是老师所给出的系列问题质量高不高，问题如果能一击即中抓住学生的思维，引领他们进入问题情境并参与其中，让每一位学生都参与了思考、参与了交流，并且人人备受激励，以及人人受惠。另外注意摒弃传统教学的一问一答式的古板教法，提供学生更多的讨论机会，从中发现问题，提出疑点，要鼓励学生们大胆质疑，并及时告诉学生这是可贵的闪光点，给予他们肯定与激励。通过较多的教师实践证明，学生在合作学习中产生疑点和难点，合作点也随之出现，由提出问题到讨论问题再到解决问题，学生的求知欲会越来越强烈，他们迫切解决难题的心，促使他们从被动学习转变为主动学习。

第三，任务难易适中。

小组合作学习中，教师所定任务要注意难度适中，过于容易，学生独立也可完成，根本无需他人从旁协助，那小组合作的意义便不复存在;难度过大的，小组就算通力合作也无法完成任务，由始至终都饱尝失败滋味，会消磨学生的学习信心，进而失去小组合作学习的自主性与兴致。因此物理老师的教学设计的论题任务要必须符合学生们的思维模式，还要符合他们的认知规律，任务内容的难易应当把握适中，使得他们跳几下便可摘到胜利的果实。以“电流的热效应”的教学为例，我们不只是依靠小组合作实验去验证欧姆定律，而是基于控制变量下，学生通过小组合作对电热和电阻的关系、电热和电流的关系展开分别探究。对于物理基础较弱的同学，不论是设计电路亦或是单独完成实验，都很难完成学习任务，因此这样的实验课，物理老师的任务设计只让学生通过小组合作学习把“电热与电阻的关系”完成，而“电热与电流的关系”则可通过师生的共同讨论后在教师的提示指导下有序完成。

3.结语

综上所述，农村学校初中物理小班化教学是确实有效的提高了教师的教学效率和学生的学习效率，促使初中生享受到了個性化教育的成效，也促使他们有机会获得更为全面的发展，较之传统教学，小班化教学的优势是显而易见的，因此，教师要在教学实践中不断积累经验，吸取失败的教训，研究出更多更优教学策略，以提高教学效果，培育综合型高端人才。

参考文献

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