基于“翻转课堂”教学的高职思政理论课教学设计与实践研究

肖润花

【摘要】将“翻转课堂”引入高职思政理论课，有助于革除传统的思政理论课教与学的弊端，符合高职思政理论课的改革需要。高职思政理论课“翻转课堂”可按课前、课中和课后三个部分来实施。课前，学生通过自主学习发现和记录问题;课中，进行问题讨论、交流和分享;课后，解决问题，使之内化为学生的思想、观点和情感，外化为学生的课后实践和评价，以此实现高职思政理论课的教学目标。

【关键词】“翻转课堂”;高职思政理论课;教学设计

中央宣传部、教育部印发的《普通高校思想政治理论课建设体系创新计划》指出：当前思想政治理论课建设存在诸多困难和不足，如教学方法改革的意识不强，改革创新的手段不多，制约思想政治理论课针对性实效性的瓶颈亟待突破，鼓励创新教学模式。结合我国高职思政理论课教与学的现状，笔者认为，将“翻转课堂”引入高职思政理论课，有助于革除传统的思政理论课教与学的弊端，符合高职思政理论课改革的需要，教师和学生都将从中受益。

一、基于“翻转课堂”教学的高职思政理论课教学改革的意义

（一）有利于践行实践教学目标

传统“填鸭式”灌输教学无法满足教学需求，学生缺乏学习激情，有限课时内无法达到教学效果。利用“翻转课堂”教学，教师可以借助微课向学生传授相关理论知识，学生可以利用课余时间消化知识，课内则是针对课前学生存在的问题进行讨论、交流与解答。

（二）有利于满足学生的个性化学习需求

传统课堂教学中，很难顾及学生的基础差异与学情差别，特别是基础较差的学生，课堂知识内化需要非常长的时间，那么将有限课堂知识内化成实践就更加困难。因此，教师需要结合学生的个性化特点进行“翻转课堂”教学。诸如，基础较为薄弱的学生可以在课前反复观看、理解视频教学内容，这样在课内才能紧跟课堂学习节奏，教学效果更佳。

（三）有利于提高学生学习的积极性

高职院校中有一部分学生存在学习主动性差、学习态度懈怠等问题，学生在课堂学习中存在理论知识听不懂、事件活动不会做以及厌学弃学等恶性循环的状况。“翻转课堂”教学模式较为新颖，能够在一定程度上提高学生学习的积极性，激发学生的学习热情。

（四）有利于营造全新教学环境

同传统的课堂教学环境相比，“翻转课堂”存在着较大的差距，其教学模式借助网络、多媒体技术等创设全新学习环境。“翻转课堂”教学模式下学习环境的重要支撑包含探究性学习活动、多媒体信息技术两部分，课程教学环境则从过去的教室延伸到任意网络终端，学生可结合自身情况自主决定学习次数与学习时间，还可以借助即时通讯工具同他人交流学习心得，借助网络搜集相关背景知识内容，促使学生进一步探索问题，自主总结答案，提升学生的思考能力，实现知识内化，提升课程教学的实效性。

（五）有利于调整传统的师生关系

同传统的课堂教学模式相比，学生角色产生较大变化，教师角色也呈现多样化，成为教学资源的开发者、教学的指导者与帮助者等。“翻转课堂”教学模式坚持以学生为本的原则，尊重学生在课堂学习中的主体地位，教师可提前掌握学生的学习情况，综合学生网络提问明确课堂中答疑解惑内容，最终实现有的放矢，这样能够有效弥补传统思政理論课程教学中存在的针对性不强问题，尽可能关注到每个学生的需求，尽可能帮助学生实现知识的内化，提升教学的实效性。

二、基于“翻转课堂”教学的高职思政理论课教学设计和实践过程

（一）课前准备阶段

课前准备包括教师的准备和学生的准备。

对于教师来说，每个学期开始前，需要根据教学内容和教学目标，结合具体学情，完成以下准备工作：一是选定合适的慕课资源。基于开发一门课程的慕课需要大量的人力、物力和财力，可在全国已有的思政理论课资源中挑选最适合“翻转课堂”教学需要的慕课资源进行合作试用或者向单位申请经费购买学习。二是建立相应课程的微课网站。网站内容包括学习任务单，该门课程所有章节的教案、PPT、相关案例、热点事件链接，相关的影视频、音频，推荐书单，推荐好文等。三是建立一个微信公众号。要求所有学生关注，用于发布相应学习通知、要求或资源等。四是各个班级建立微信群。用于日常交流心得或同伴互助。

学生在课前需准备的工作有：从微课网站或微信公众号中阅览任务单，观看慕课视频，完成相应知识点的学习，把不懂、有想法或者有疑问的地方记录下来，留待课堂交流讨论。

（二）课中交流阶段

课中交流阶段主要工作为讨论、交流、解惑，可以进行以下几项工作：一是由学生就某个问题汇报自己的学习成果或心得体会。二是师生共同对疑难问题进行讨论，然后老师进行解答，这个环节对老师的专业素养、知识体系和分析表达能力要求较高。三是老师提出相关问题，由学生进行思考、讨论和回答，以引导的方式达成共识或认知，最后进行总结。整个过程中，学生是主体，老师起主导作用。

在课前，视频选取至关重要，教师需要明确，视频内容不仅要引导学生学习课程，还要给学生留下深刻印象，引导学生提出疑问，加深理解。教师还可以结合教学内容设置互动情境，培养学生的随机应变能力。例如，以提问方式对学生课前预习状态进行检查，组织学生参与小组合作学习，就某一个问题开展小组学习，培养学生的合作能力。

“翻转课堂”教学中，关键环节就是解答学生的困惑。传统思政理论课是采取大班授课方式，有的班级学生数量超过百人，学生交流难度随之增大，大部分学生选择课堂笔记方式累积复习资料。“翻转课堂”有效解决了高职思政理论课程教学问题，教师鼓励学生以小组方式讨论，促使学生将个人想法融入到课堂讨论中，以小组讨论方式集中汇集讨论结果，最终以课堂汇报方式展示学生想法，教师则需要重点讲解讨论结果，若是讨论结果偏离了常规思想，那么教师需要重点纠正，避免学生养成不良的思考习惯，这样有利于提升学生在课堂中的主体地位和参与感，提升思政理论课程教学效果。

（三）课后总结反思阶段

课后反思也分老师和学生两个维度。老师方面，要对整堂课进行分析总结，对学生在课堂的表现进行过程评价和记录，对存在的问题进行反思总结，并对原有的教学方案进行优化，必要的时候进行新的开发。学生方面，则在微信群中进行学习反馈、交流心得、互评自评。

如何让学生进行有效交流反馈？笔者通过实践总结认为，这需要老师耐心、真诚地和学生沟通与交流，建立信任关系，学生才愿意主动积极地反馈。

翻转学习的每个环节紧密相扣、相互衔接，通过学生的自主学习去发现问题，再由生生之间、师生之间共同分享、共同解决问题等步骤实现高职思政理论课的教学目标，这种形式有助于培养学生的问题意识、合作意识以及解决问题的能力，也有助于提升教师的职业素养，推进师生共赢。

三、基于“翻转课堂”教学的高职思政理论课程教学效果评价

教学评价主要是对学生的评价，也包括对教师的评价，两者结合才能达到教学相长的目的。

（一）对学生的评价

本研究拟将对学生的评价（以“基础课”课程为例）由下面三部分组成：一是课前学习成绩，包含独立学习过程中的表现、慕课学习过程中的成绩等，评价主体为学生、慕课自动记录，在整体成绩中占比30%;二是课中学习成绩，学生对问题的选择、在课堂内外协作学习中的表现、学习安排、成果表述和展示等，评价主体为老师，在整体成绩中占比40%;三是课后学习成绩，行为外化考核包括学生的思想品行、道德水准、法治意识等，评价主体以班级辅导员、任课老师为主，学生为辅，在整体成绩中占比30%。

（二）对教师的评价

对教师的评价应综合考量教学准备过程、课堂组织过程、教学质量创新、教学目标完成等方面，评价的主体主要由学生及其他相关人员共同组成。

“翻转课堂”教学模式应用于高职思政理论课程中，颠覆了传统教学模式。从“翻转课堂”教学来看，学生在课前观看视频并且准备学习任务书，教师在课上根据学生的学习反馈情况开展针对性教学，实现教师、学生与教学内容有效结合，促使线上与线下的有效结合，创设个性化学习方案，有效提升學生的学习效率，帮助学生有效解决难题，实现理论知识的内化，促进教师和学生间有效互动，整体提升思政理论课程教学质量和教学效果。

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【本文系江西省高等学校教学改革研究课题“基于‘翻转课堂教学的高职思政理论课程设计与实践研究”（JXJG-16-55-6）的阶段性成果】

（作者单位：江西旅游商贸职业学院）