小学语文教学中学生语言表达能力的培养对策

杨万里

摘  要：语言是人们交流的载体与媒介，在当前小学语文教学中，无论是高年级的习作训练，还是中低年级的阅读、识字训练，两者本质都是为了促进小学生语言表达能力的提高。随着智能化概念的融入，当前小学语文课堂中，许多教师十分乐于将信息化教学模式融入到课堂教学中，从而有效提高小学生的识字量，但忽视了小学生与他人之间的交流。为此，本文以“小学语文教学中学生语言表达能力的培养对策”为题，结合当前课堂教学方式与实际教学案例，阐述当前教师提高小学生语言表达能力所面临的困境，并针对难点提出相应的优化措施，希望能为促进小学语文教学优质化、高效化起到一定的积极作用。

关键词：小学语文教学;语言表达能力;阅读识字训练

【中图分类号】G623.2    【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2020）17-0151-01

在笔者教导的班级上，一直存在这样的现象：几乎全班的学生是内敛、腼腆的，只有少数几个活泼外向，当笔者点名学生回答问题时，大部分学生都会显得手足无措，说话结结巴巴，词不达意，但这些学生的作文功底却十分扎实，与上课回答问题的表现截然相反。

1.当前小学语文教学中提升学生语言表达能力的困境

（1）缺少与他人的互动交流

得益于信息化技术的发展，当前小学语文课堂教学环境相对于以往显得十分丰富多彩，例如，在小学三年级部编版教材《大青树下的小学》这一课时中，学生可以通过观看PPT与校园记录短片，了解母校的建校历程与发展，也可以更加深入地了解到课本上多民族融合的欣欣向荣情境，在经过简单的生字词训练后，学生往往会被语文教师要求到讲台上形容“眼中的小学环境与生活”，几乎所有的学生都表现出了不同程度的抗拒，而上台讲话的大部分学生，表现都显得十分尴尬，而在小组讨论等教学环节中，无论是学生与教师之间的提问互动，还是学生与学生之间交流互动，都显得十分贫乏，大部分学生更热衷于观看音频资料，互相之间却鲜有交流讨论。

（2）个性过于内向，缺乏自信

随着国家经济的繁荣发展，现在的小学教育环境更胜以往，学生所接触、认知的学习设备愈发多样化，师生间的沟通渠道媒介等也十分丰富，但越来越多学生开始“沉默”，无论是课堂上的“万马齐喑”，还是课后时间的“老死不相往来”，这都在一定程度上反应了当前学生语言表达训练环境的恶劣。例如，在以《口语交际：我的暑假生活》为主题的课后作业中，当教师在讲台上引导学生开始阐述自身的暑假经历时，大部分学生的回答都十分统一“跟爸爸妈妈出去玩”或“在家打游戏、写作业”，当教师想进一步引导学生开口发言时，班级教学氛围显得尤为冷滞，而在该主题的习作中可以看出，不少学生经历了丰富、有趣的暑期生活。

2.小学语文教学中提升学生语言表达能力的有效策略

（1）鼓励学生大胆交流

在笔者所教授的班级中，几乎大部分的学生都是独生子女，他们在家缺乏与同龄人的正常沟通，在学校却畏惧教师的“角色权威”，不敢“轻举妄動”，导致学生本人没有经过很好的语言训练，也缺乏相应的训练环境。缺少交流是当前小学语文教学面临的主要困境，因此，教师应该鼓励学生大胆交流、勇于发言，充分激发学生活泼、好动的天性，鼓励学生多多与父母沟通，建立友好的学习环境与和谐的亲子关系。例如，在部编版《口语交际：春游去哪儿玩》这一课时中，教师可以鼓励学生征询父母意见，支持学生与父母大胆交流，引导学生勇于提出自身的想法，并听取家人的意见，而在课堂上，教师也可以安排学生首先以文字或视频的方式记录春游经历，鼓励学生上台演讲，并利用信息技术播放相应的音频资料，从而有效帮助学生树立交流的自信心。

（2）加强小组学习模式

以班级小组为单位的学习模式是一种小学教学中常见的教学方式，这一方式有利于加强学生之间的沟通，促进学生互相进步，以少“带”多地调动学生学习的积极性。但从当前小组学习模式来看，学生之间的交流存在极大的隔阂，大部分学生只愿意与“玩得好”的同学进行交流，为此，教师应该主动打破教师与学生之间、学生与学生之间的交流隔阂，让双方的思想充分融合。例如，在部编版《惠崇春江晚景》这一课时中，教师可以鼓励学生进行小组默写、听写的学习模式，让小组之间互相监督，教师也可以充分挖掘小学生的好胜心，鼓励小组内部完成“接龙背诵”，在调动课堂学习氛围的同时，也有效促进了学生语文表达能力的提高。

3.结束语

综上所述，在当前小学语文课堂教学模式中，语文教学一直存在“重笔头，轻口头”的现象，为此，笔者认为，学生的语言表达能力需要在多方面得到全面提升。

参考文献

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