基于学生视角，优化阅读教学

叶萍

统编本教材倡导通过大量的课外阅读培养学生的阅读能力，促进学科综合素养的提升，也为教师的教学以及家长的指导提供了准确的发力点。在阅读教学实践中，教师需要关注有效的教学策略，选择正确的实施方式，进而组织学生展开有效的阅读，让学生形成更深层次的思考，调动学生主动阅读的积极性。

一、基于学生兴趣，选择阅读材料

在阅读活动的实践中，教师要坚持生本理念，阅读材料的选择应当由学生确定，这样他们才能够始终保持浓厚的阅读兴趣。教师应当立足于学生的视角，感受其兴趣爱好、把握其年龄特点，从而推荐更适合他们的阅读材料。

如，在教学统编本二年级下册《彩色的梦》时，学生喜爱的段落各不相同。在准确把握学生的兴趣点之后，我对学生进行小组划分，将喜爱相同段落的学生划分在一组，从而有助于学生针对自己喜爱的内容分析字词、句段，了解本段落中所呈现的内容以及内涵。这样，每一个层次的学生都能够积极地深入到阅读实践中，阅读氛围更加活跃，学生的阅读兴趣也会持续高涨。

对于学生来说，他们只有在阅读自己感兴趣的内容时，才会全身心地投入其中，才能够真正体会到阅读所带来的乐趣。

二、基于学生特点，营造阅读氛围

在一年级的教材中编排了丰富的插图，这些彩色的画面与文本内容形成了描述和还原之间的默契，而且透过这种默契能够展现文本中关键的阅读内容，帮助学生获得更直观的感知，展开更深层面的思考，这也是培养其阅读兴趣的最佳契机。在统编本一年级阅读教学过程中，教师可以选择插图进行合理切入，以有效激发学生主动参与阅读的兴趣。这样不仅有利于活跃课堂氛围，还能够基于兴趣促使学生展开高效的阅读，顺利实现阅读教学的目标。

如，在教学《春夏秋冬》时，教师可以先带领学生观察插图所呈现的春、夏、秋、冬的样子，感悟各个季节的不同。这种插图和阅读内容相融合的方式，能够将学生的注意力聚焦于文本内容中，激发他们主动阅读文本、探索文本的好奇心理。

三、基于学生认知，开展阅读活动

在低年级的阅读教学中，教师要基于学生的认知规律开展阅读教学活动，从而最大程度地提升学生的阅读效率。

如，在教学统编本一年级下册《树和喜鵲》时，针对“孤单”这个词语，我选择了这样的渗透方式：首先联系学生生活，引导学生说一说“孤单”究竟是怎样的含义，什么时候会觉得孤单，强调一个人的时候会孤单。其次要求学生阅读第1自然段内容，勾勒出表示孤单的词语，就此突出文本中的“只有一棵树”“只有一个鸟窝”“只有一只喜鹊”等。最后联系文本插图以及生活实际，设计提问：“如果你是那只喜鹊，你会产生怎样的感受？”这样能使学生明白，可以用多种方法来理解词语。教师由扶到放的教学方式，能够帮助学生高效地掌握正确的学习方法，这样才能够落实学生的主体地位，才能够让学生充分体会到学习的快乐。

小学低年级的阅读教学所关注的重点在于阅读兴趣以及阅读习惯的培养，不必刻意关注技巧等方面的训练。基于教材所呈现的文本以及课外扩展读物，有利于拓展学生的知识面，激发其浓厚的阅读兴趣，让他们养成良好的阅读习惯。

（作者单位：安徽庐江县乐桥镇中心小学）

责任编辑 刘 妍