阅读探究单：让整本书阅读更有效

梁健炜

统编本教材意图把教学从课内延伸到课外，整本书阅读已成为语文课的“正规军”，走上了“课程化”的道路。但是，整本书阅读现状堪忧，很多学生只停留在浏览内容上，缺乏深入理解。近几年，笔者尝试运用“阅读探究单”，让整本书阅读更高效、更有趣。

阅读探究单是指教师围绕整本书阅读，设计出有目标的探究性话题，并伴随学生的整个阅读过程，从而提高学生的整本书阅读质量。

一、整本书阅读的目标

整本书阅读进入课堂，要让学生读有所得、学有所获，就要有教学目标的指引。2011年版《语文课程标准》第三部分实施建议中给阅读教学提出具体建议，依托课标的阐述，着眼于学生核心素养发展这一目标设计理念，笔者认为可以从“宏观”和“微观”两个角度研究整本书阅读的目标。宏观目标是喜欢阅读，增强主动阅读整本书的意识;提高阅读质量，培养读好书的意识。微观目标是能厘清整本书的大概内容，能说或写全书的梗概提要，这是基础性目标，也是阅读探究单设计的重要部分;学会运用多种阅读方法和阅读策略读整本书，阅读方法有朗读、诵读、默读、概读、略读和精读等;阅读策略有预测、提问、批注、图像化等;能对整本书的人物、细节、表达、风格等进行评价;积累整本书中的精彩片段，通过背诵、仿写发展语言;能利用整本书的信息或思想解决生活中的简单问题。

二、问题设计的目的类型

阅读探究单中问题的设计，要以整本书阅读的目标为核心，逐步推进、激发和维持学生阅读的兴趣。笔者依据目标，总结经验，认为阅读探究单的问题可以分成四种类型。

1.指导式问题

在教学中，大部分的课堂时间是用于阅读单篇文章的，整本书阅读对于学生来说是个新挑战，可能遇到的问题有阅读时间的分配、厘清书本的大概内容等。因此，阅读探究单的指导就显得尤为重要。

在《海底两万里》的阅读探究单中，笔者首先设计了“阅读计划表”，指导学生安排每天读多长时间，多长时间读完这本书，用哪些方法阅读这本书，这本书读几遍等，以此，保证阅读整本书顺利进行。此外，考虑到中年级学生长篇科幻小说阅读经验不丰富，要厘清全书脉络是个难点，笔者设计了“在地图上用箭头画出‘鹦鹉螺号的航海路线图”的任务，指导学生梳理航海路线，整体感知这一本小说的框架。

再如，《猫头鹰王国1  暗算》里的赛林是一只弱不禁风的小雏鸟到最后归来的王者。阅读探究单可以设计任务：“你能否抓住关键事件和关键人物，把赛林的成长经历做成纪念册？”以此指导学生梳理整本书内容。

2.策略式问题

对于学生而言，阅读不仅是为了了解情节内容，还要学会阅读策略和阅读方法。因此，阅读探究单的设计，教师要注重对阅读方法的指导与阅读策略的渗透。整本书阅读需要通过细节来了解人物的策略，也要学会猜测、提问、对比等较高思维含量的阅读策略。

以“预测策略”为例，在学生读《伊索寓言》时，阅读探究单通过设计任务“关注目录，你最喜欢哪一则寓言？你预测这则寓言会写什么内容？自由读读，看实际写了什么”来引导学生读感兴趣的篇目，印证预测。预测可能与实际一致，也可能不相同，不管结果是什么，都要激发学生的阅读兴趣，这也实现了预测的目的。

再以“提问策略”为例，《海底两万里》中有很多科学知识，人物形象立体，情节曲折，学生读起来会有很多障碍。在阅读探究单中，笔者设计了“有奖问答”任务“我想知道什么？答案是什么？”，从而使学生习得自主提问、思考、理解并不断探索的阅读策略，让学生经过思索与体验，学会质疑，收获阅读愉悦，促进学生深入理解文本。

对于联结策略，笔者在《海底两万里》阅读探究单中设计了思考题：“书中哪些想象事物如今已经变成了现实？科幻小说与科技发展有什么关系？”学生在通读整本书以后，结合自己的生活，借助工具解答了第一个问题后，科幻小说与科技发展的关系也就明晰了，并进一步激发阅读下一本科幻小说的欲望。

3.体验式问题

课堂上，学生要把这节课要学的内容和已有的经验联系起来，再把这节课的内容和以后的生活进行联系。同样，读整本书也需要将书中内容与生活链接，生活需要体验，阅读也需要体验。阅读探究单中，利用学到的知识解决生活中的实际问题，激活学生与书本内容相类似的经历，并与问题联系在一起，称为“体验式问题”。体验式问题有利于保持学生的读书兴趣，增添阅读的成就感，更有利于拉近与人物的距离，建立正确的“三观”。

《可怕的科学：惊险南北极》通过独特的视角、生动的文字、精彩的实验、丰富的想象力、直观的图片，全面阐述了科学知识，揭秘可怕的科学现象，让学生领略到“惊险的南北极其实很精彩”。在阅读探究单中，教师可以设计“探险体验”：假如你有机会去南北极探险，你会有什么计划？一石激起千层浪，学生心中对南北极、对探险的向往马上被激起，便更有兴趣继续阅读同类的书了。

《城南旧事》中，英子小学毕业时得到了爸爸去世的消息，英子说她突然明白“长大”的真正含义。学生看到这里，心里也会有独一无二的感受，探究单上可以设计：给未来的你写一封信。学生会将英子的命运和自己的命运联系起来，表达对未来的憧憬。

4.日积月累式问题

阅读就是積累的过程，积累别人的生活经验、阅读经验、优美语段……那如何指导学生积累呢？教师不能要求学生死记硬背，而是要利用有提取导向的问题，引导学生将整本书中值得积累的知识提取出来。

如，童话中有很多语言值得积累，它能给我们带来人生的启示。学生读《格林童话》时，教师可以设计任务：分享你积累的语言，并说说感受。学生通过说感受，可以将富含哲理的语言铭记于心，融入思想。

再如，《昆虫记》中有一个个有趣的故事，如何帮助学生将这些丰富的故事积累下来，建构新的知识结构？教师可以在探究单中设计任务：选择一个你喜欢的昆虫故事，讲给其他同学听一听。语言建构与运用是核心素养的重要组成部分，也是核心素养的基础层面，而积累就是建构和运用的基础。

三、使用原则——为了学生更好地学

阅读探究单不是一份常规的作业，不是为了增加学生的功课，不能给学生造成错觉。因此使用阅读探究单帮助学生阅读整本书是一个复杂的过程，是一个需要“小心翼翼”的过程，从设计问题到完成阅读整本书，每一个环节都需要教师用心琢磨。

阅读探究单使用的主体是学生，是学生持续阅读整本书的拐杖，是将学生引入未知领域的导向。通过探究单，学生有意地运用阅读策略，积极地联系生活，悄无声息地积累语言，更重要的是学生学会了如何通过阅读进行学习。那么，教师应如何做呢？

1.发挥教师的智慧

阅读探究单的编制者是教师，教师要多角度阅读整本书，再依靠对学生的研究、对学习的研究，创造性地设计阅读探究单，以点亮学生的智慧。

2.关注内容的独特性

探究单问题的设计，要力求做到激发学生的阅读兴趣，促使学生内化语言，联系生活，避免反复操练、低效的资料搬运。教师要关注关键知识和核心能力，提供提问、评价、反思、创新的机会，还要根据不同书本的特点，构建不同的探究框架，凸显整本书独一无二的特点。

课标提出“多读书，好读书，读好书，读整本的书”，语文的本质就是“多读书”。教师要恰当使用阅读探究单，加强对小学生的阅读指导，有效提升整本书阅读质量，提高学生的语文核心素养。

（作者单位：广东广州市海珠区江南新村第一小学）

责任编辑 刘 妍