浅谈小学英语口语教学

关洁钎

摘要：英语是一门语言，其最终目的是让学生能将英语作为口语交际的工具。口语交际是人们交流思想的主要形式，培养学生较强的口语交际能力，是对小学生全面素质培养不可忽视的一项基本任务。目前小学生的口语交际能力普遍较弱，如何来提高孩子们这方面的能力，走出现代社会对人才素质提出的必然要求的第一步，从而增强学生口语交际，已成为我们小学英语教学的一出重头戏。

关键词：口语能力;自信心;兴趣;模仿;复述

中图分类号：G623.31文献标识码：B文章编号：1672-1578（2020）13-0121-02

口语教学是小学英语教学中非常重要的一个环节，特别对刚接触英语的小学生更是关键。但在口语学习初期，学生会产生不同程度的“羞于启口”的心理，特别是性格内向、胆小的学生在英语课堂上更不敢发言。如何在有限的英语课堂教学时间和空间内，让学生从不能、不愿、不敢、被动地说到积极主动地敢说、想说、会说，是小学英语口语教学的当务之急。

1.英语口语的含义

英语口语是被英语国家人民普遍应用的口头交流的语言形式。英语口语通常是通过声音传播的。英语作为第二语言和作为外国语这两种不同的使用法，說明英语正在被看成一种国际交往的工具，它不再为一国或一个民族所专有，而是一种中性的信息媒介。在中国，由于实用英语的逐渐重视，英语口语学习也尤为重要。

2.英语口语的重要性

口语教学是小学英语教学中非常重要的一个环节，特别对刚接触英语的小学生更是关键。如何在有限的英语课堂教学时间和空间内，让学生从不能、不愿、不敢、被动地说到积极主动地敢说、想说、会说，是小学英语口语教学的当务之急。

3.小学英语口语教学的现状分析

语言作为一种工具，其最终目的是为了交际。但在实际运用过程中，却存在着很多问题。以小学英语口语教学为例，我在教学中发现：有些学生考试常常能拿高分，但要让他流利地说几句英语却很难。在进行课堂口语练习时，有的学生面对老师和同学十分害羞，不愿积极参与口语活动;有的学生虽然参与积极性较高，心里或许也想得不错，但一到口头表达，就力不从心;还有的学生自由讨论会话时语言流畅，一到正式发言就吞吞吐吐，结结巴巴，表达时出现许多语言错误。

3.1口语学习的重要性尚未被普遍认识。

在现阶段，小学考试还不重视口语能力的测试，重读写、轻听说的观念仍然根深蒂固。经过我的调查，认为读写重要的学生远多于认为听说重要的学生。广大家长和学生认为口语并不重要，英语成绩是靠最后的一张考卷来评定的，我们之中一部分教师甚至也有这种想法，因而忽视了平时的口语训练。

3.2良好语言环境的匮乏。

俗话说“拳不离手，曲不离口”。同样，英语口语水平要在良好的语言环境中才能得到提高。但由于我们的学生并不是生活在英语的语言环境中，除了课堂外，学生使用英语的机会很少。即便在课堂上，如果教师不能创设轻松愉快地说英语的情境和氛围，学生也不会乐于参与。

3.3学生心理素质。

大多数学生在进行口语表达时内心焦虑紧张，因此错误百出。于是越出错就越紧张害怕，越紧张害怕就更容易出错，形成恶性循环，使学生有惧怕心理，导致学生不敢开口。

4.如何增强英语口语教学的实效性

在小学阶段英语学习中，影响学生英语口语表达能力的主要因素有：情感因素;知识、技能基础的因素;方法与策略的因素;智力因素，包括学生的记忆力、观察力、思维力、注意力、想象力等。针对影响学生口语表达能力的各方面因素，谈谈如何有效地提高学生的口语表达能力。

4.1培养信心，让学生开口说英语。

当小学生心理上紧张，信心不足，其说话的能力自然受到影响。因此首先要树立学生的自信心。老师不能让机会总光顾活跃者，应适当留一部分机会给那些想说却又不敢说的学生。这种学生有些是因为自卑，有些生性腼腆，他们从来不主动举手，老师可以用一个微笑或某个动作鼓励他们，帮他们建立自信心。久而久之，这些学生的口语表达能力就会在不知不觉中得到提高。

另外可采用Self-talking的方法。所谓Self-talking，就是自己跟自己用英语交流，以促成英语口语能力的提高。但如何让学生正确运用这一方法呢？

（1）自创语境。练习者可以随心所欲地创造语言环境，例如，在自己的房间里，在散步时;在欣赏影片时，跟着主人公倾述自己的喜怒哀乐。可以在任何时候、任何地方采取适当的语速和音高，随心所欲地说。

（2）努力模仿。大声模仿，仔细模仿，模仿时有信心、有恒心。

（3）正确复述。反复复述阅读过的文章、对话，通过再听录音，纠正语音上的错误。

（4）认真选择。内容应该从简到难，语言尽量生动、简练。

（5）体态辅助。利用肢体语言表达思想感情，使英语讲得更自然。

（6）注意质量。练习过程中，要保持正常语速，流利自然。

4.2激发兴趣，爱听、说英语。

小学生学英语往往从兴趣出发，若强行要他们学英语，反而给他们更多的心理负担，引起厌学情绪。因此，我们应该结合教材内容，精心设计与小学生生活实际紧密结合、形式多样、生动活泼的课堂教学活动，让学生在自然、舒心的氛围中学习和运用语言，激发学生说英语的兴趣，调动他们讲英语的积极性。比如，课堂中尽量避免枯燥的练习，将练习设计成有意义的比赛或操练活动，有意识地设计跟所学英语有关的游戏，让学生在游戏中学习英语，并在课上、课后都爱玩英语游戏，喜欢说英语。课外让学生听英语广播、磁带，看英语新闻等，把自己所听懂的，学会的新句子讲给同学听。使他们有一种成就感和自豪感，激发他们听、说英语的兴趣。在日常生活、学习中，阅读和积累优秀的英语童话和幽默，并在适当的机会，讲给同学、朋友、家长听，在得到乐趣的同时，提高自己的英语表达能力。

4.3尊重学生的个性，使每个学生都得到合理发展。

学生的个性差异是客观存在的，有小部分的学生因为性格内向或由于基础稍差导致的自卑心理，不主动发表自己的观点，只是等待老师注意到他们才愿意开口，给他们口语提高带来消极的作用。因此老师要经常和学生们在一起，倾听他们的心声，让学生敢于并乐意把心里话告诉老师，导学生对事件用英语发表自己的见解，长此以往，学生说话的机会多了，英语口语表达能力自然而然也会增加。

5.小学口语生活化

5.1加强交际操练，突破语言难关。

操練是语言教学的主要巩固和反馈方式，在整个教学过程中存在着许多语言难点。有时是英语词汇的发音，有时是句子的使用，有时则是东西方文化的差异。此时，如果教师一味地听、讲、读，而让学生只是机械地模仿与跟读，是难以奏效的。于是我在课堂教学中设计好坡度，严密安排各个环节，在师生间充分运用全身反应法，在听、说、读、用的过程中，在师生、生生的互为双向运用及多向交际中激发和发掘学生学习的潜力，从而突破语言难关。

5.2创设良好环境。

我要求学生善于利用语言、表情、动作、体态，并借助生活中的具体事物来创设出丰富多彩的语言情景，让学生在情景化的教学氛围中感知—模拟-巩固-反复，最后达到学会交际的目标。如在教学《Happy Birthday！》的第一课时，我设计了为一个小朋友过生日的情景，让学生们先商量要送给小朋友什么生日礼物，让学生在模拟真实的情景中使用语言，在生动活泼的气氛中自然地使用和巩固句型Whats this in English ？及各种表示饮料、水果、食品和文具的单词;接着让学生为生日的小朋友送礼物，大家争先恐后地拿出事先准备好的礼物并说“Its for you. Happy birthday！”。还借助音乐和灯光烘托情景，在美妙的《Happy Birthday！》（生日快乐）的英文歌曲中，唱唱跳跳，轻轻松松地学英语，学习的乐趣不言而喻。尽量将每一堂课的教学内容结合学生喜闻乐见的生活情景中，或者是借助学生喜欢的卡通和科幻人物来学习语言同时，我还鼓励学生自编自创英文短剧，积极地调动了他们的主观能动性。

总之，语言是一种交际工具，作为启蒙教育的小学英语教学要遵循交际性原则，充分调动小学生学习英语的积极性，培养和保持他们学习英语的兴趣，使学生在生活化的教学场景中学习、使用语言，为他们将来更好地成长、成才奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]高敏.小学英语教育.上海：华东师范大学出版社，2007.

[2]哈默.田贵森.怎样教英语.北京：北京外语教学出版社，2002.

[3]林泳海.英语教育心理学.北京：商务印书馆，2007.

[4]庄智象.现代外语教学—理论、实践与方法.上海：上海外语教育出版社.