浅谈OBE理念下的创新能力培养与教学改革

摘要：目前毕业生就业的主要问题是学科基础知识不扎实，专业技能不强，动手能力差，眼高手低，工程实践能力不足，普遍缺乏创新能力和创新意识。基于学习产出（OBE）的教学模式中，强调以学生为主，注重学生的学习效果，本文针对目前大学毕业生中的创新意识不强的问题，浅谈OBE理念下的创新能力培养与教学改革。

关键词：OBE;创新能力;教学改革

中图分类号：G648文献标识码：A文章编号：1672-1578（2020）13-0006-01

目前毕业生专业基础知识不扎实、专业技能不强，动手能力差，实践能力差，缺乏创新能力和创新意识。基于学习产出（OBE）的教学模式中，强调以学生为主体，注重学生的学习效果[1]，笔者结合教学实践实际情况，尝试从以下几个方面浅谈基于学生的创新能力的培养的教学改革。

1.以学生为中心，以产出为导向，突出学生在教育教学中的核心地位

高等教育的改革就必须以学生为中心，OBE理念就是以学生为中心，以产出为导向，注重学生的实际能力的学习和培养，整个的教学过程突出学生的中心位置，一切以学生的实际情况出发，教学过程中充分尊重学生的个体差异，充分发挥不同个体差异的学生的学习主动性，要区分对待不同的学生，注重学生的个体特长的教育和发展，注重学生个体创造能力的教育和发展。

学生是教育教学改革的主体，任何教育教学改革如果脱离了学生注定不能成功，基于学习产出（OBE）的教学模式中，强调学生学到什么和是否成功远比怎么样学习和什么时候学习更加重要，是一种学生产出驱动教学系统运行的新型教学范式[1]，OBE理念下的教育教学应该回归教育本位，回归教学本位，以学生为中心扎扎实实的进行专业，然后通过专业技能训练，突出实践能力和解决实践问题的能力，整个教学过程都要突出学生的主体地位，一切教学活动都以学生为主体，切实提高学生的知识应用能力，以社会需求为导向，以人才培养为目标，以培养社会需要的专业技术人才为根本任务，加强专业能力的培养和人才素质的提高。

2.建立科学合理的创新人才培养体系

目前多数高校的人才培养体系过于理想化，都有提到突出学生的创新能力和创新意识的培养，但是如何培养学生的创新能力和创新意识并没有明确的说明，在整个教育教学过程中，多数是开设一两门创新课程，或举办创新活动等形式来体现，但是学生创新意识的培养绝不是一件简单的事情，不是一两门创新课或开展一次两次的创新活动就可以解决，学生创新意识的培养是需要长期的在实践的基础上，知识的不断应用才能实现创新，因此要想真正培养学生的创新能力和创新意识，就必须建立科学合理的人才培养体系，建立完善科学系统性的实践工程项目培养体系。

创新能力和创新意识的培养必须以学生的主动性为前提，首先是培养学生的自主学习的能力，其次是学生对所学知识的运用能力的培养，利用掌握的知识和技能解决问题的能力的培养，最后才是创新意识的锻炼和培养，是一个缓慢的积累过程，是一个由量变到质变的一个变化过程，不可能一蹴而就。

3.建设一支创新型师资队伍

教育教学活动的主要实施者是教师。创新意识的培养开始的时候主要靠教师进行有意识的加強引导，如果教师没有创新意识或者丰富的创新经验，那创新教育只能是空谈，而目前大多数高校的教师都是从学校到学校，从学生到教师，有很强的理论功底，但是普遍缺乏创新意识和创新实践过程，要想搞好学生的创新意识和创新能力的培养，前提是得有一个工程实践能力强，、创新意识强、实际经验丰富的师资队伍，如何快速打造一支适合的师资队伍是创新教育的当务之急。

根据国内外创新教育实践可以总结出比较适合的两种方法，其一，加强创新实践教师的培养，让教师走出校园到企业一线，从实践中锻炼自己，只有经过大量的实践才能锻炼出创新能力，因此要大力推进青年教师走出去;另一方面聘请长期在社会一线的技术能手和专家引入到学校进行工程实践项目教学，他们有着丰富的工程实践经验和创新能力，可以带领学生进行实践解决实际问题，从而提高学生的创新能力的培养。

4.建设校内+校外的复合型实践教学中心

目前校内项目主要变现为项目的简单再现，实践项目缺少创新性，由于课程、课时等限制等原因，实践项目大多采用课程验证性的项目，以课程内容的验证性为主，很少涉及系统性较强、实践性较强的创新性项目。校外实训大多流于形式，或者说形式大于实质，缺乏有效的监管，企业没有把学生当做员工，学生没有把企业当雇主，缺乏各种有效的管理，根本没有起到实习的目的。

OBE理念下的创新实践教育应该建立校内实践+校外实践的复合型实践教学中心，校内实训中心主要体现学生的“学”，主要以专业基础知识的学习运用能力的培养，突出培养知识的学习能力。校外实训基地主要突出“用”，学生以员工的身份参与项目运行，以员工的标准进行项目考核，体现出标准，主要体现学生的创新能力和创新意识的培养。

5.建设科学合理的评价体系

科学合理的评价体系关乎创新教育改革的成败，创新教育和创新意识的培养是一个长期缓慢、潜移默化的过程，因此评价体系也不能是单一的知识考核，应是一个过程考核[2]，注重考核学生的知识的运用能力和实际问题的解决能力，这就要求我们建立多元化的教学的教学评价机制。在考核中注重学生的知识的运行能力的考核和知识的运行创新能力的考核，突出学生的动手和解决实际问题的能力，注重考核学生的学习效果，只有这样才能真正提高学生的创新能力和培养学生的创新意识。

参考文献：

[1]https：//baike.baidu.com/item/OBE/20282657？fr=aladdin.

[2]刘春惠.泰勒课程评价模式述评[J].北京邮电大学学报（社科版），2001（2）：47.

作者简介：张新帆，女，郑州师范学院教育科学院教师。