大班幼儿在语言区中前书写能力发展的观察与研究

柯弘宇

【摘  要】幼儿园前书写活动是幼儿正式书写之前的活动，是通往幼儿正式书写的桥梁，是幼儿发展不可忽略的重要阶段。而对于大班的幼儿来说，还有一年就要步入小学，成为一名小学生。我们不仅可以从幼儿的前书写作品中解读幼儿的行为与情感，还可以通过前书写的练习为幼儿进入小学阶段的正式书写打下坚实的基础。

【关键词】大班幼儿;前书写;能力发展

一、问题提出

平时在幼儿园的一日活动中，我们发现幼儿会自然萌发一些书写行为，比如：用纸笔涂画一些简单的形状或者符号等，这种为了表达某种意思使用的接近规范书写、又有所不同的“写字”称之为前书写。前书写是幼儿对书写的一种体验或经验的获得，是对幼儿好奇心的满足，能激发幼儿对书面语言的兴趣。前书写即是幼儿利用笔或者其他替代物，通过感知、涂写、涂画来模拟应用符号、文字的方式学会利用文字和图形向周围表达情感，传递信息。从很小开始，幼儿便开始关注环境中的文字，他们的学业成就、读写能力与早期的读写经历具有显著的相关性。《3—6岁儿童学习与发展指南》中针对“阅读与书写准备”做出了明确的界定。对于大班幼儿而言，《指南》要求幼儿要能够正确书写自己的名字，并愿意用符号、图画等表达故事与事物，掌握正确的书写姿势。

二、观察目的与方法

（一）观察研究目的

1.通过观察，分析大班幼儿在语言区中前书写能力的现状及发展。

2.通过研究为今后大班幼儿在语言区中前书写能力的发展提供可操作性建议。

（二）观察研究方法：定点观察法、照片记录法、案例分析法等。

（三）观察对象：大四班9名幼儿为研究对象。

三、事件描述

镜头一：区域开始了，小朋友们按照各自预约的区域进行游戏着。在语言区中，只听到高冉对旁边的乐怡说：你知道外星人长什么样子吗？外星人平时在干嘛呀？”乐怡疑惑地摇摇头说：“不知道耶！”高冉笑着说：“要不，我们一起给外星人写一封信吧！”乐怡点了点头。于是我到其他区转了一会儿，来到语言区，看到高冉和乐怡给外星人写的信，于是我询问她们书写的内容，高冉支支吾吾半天不说话，于是我耐心地询问原因，高冉告诉我说：“老师，因为我不会写字，所以我画了幅画。”“那你画了什么呢？”高冉说：“不知道”。

镜头二：今天下午区域活动照常开展，高冉和行行、小佳一起正在语言区进行游戏。我走近一看，高冉笑着告诉我说：“老师，我正在写今天玩沙时候的事情呢？”只见行行和高冉两个小朋友书写姿势都很不好，头低着身子斜斜地趴在桌子上，头部与桌面几乎进行零距离的接触。但是我发现小佳小朋友的坐姿，握笔姿势都很不错。

镜头三：令人期待的区域活动开始了，今天高冉和好朋友乐乐一起来到了语言区，高冉拿起了本月主题下新投放的职业创意书写卡，乐乐说：“我想想一想想要坐的职业。”，乐乐说：“我们两个自己写自己的，等一会儿写完了，我们交换看内容，看看能不能看懂！如果别人能看懂，说明我们写得是非常好的哦！”冉冉开心的说：“好啊！好啊！我肯定能写得很好的。”乐乐说：那我们赶快开始吧！”于是，两个人开心的挑选着水彩笔写起来，我看到高冉一个图画一个图画的往格子里写着，第一个格子是一个小女孩，第二个格子是大拇指，第三个格子是一把凳子，第四个格子是十字架的标志。

四、观察分析

在镜头一中高冉想知道外星人长什么样子，能根据自己想知道的主题提议并开展写信活动，真的很不错。虽然高冉是想给外星人写一封信，但是高冉表示自己不会写字，于是用了画画的形式，还是很不错的，但是问起画中的内容，高冉说不出什么。

镜头二我们看到高冉和行行对于书写的正确姿势不是很了解，需要后期不断的引导和督促。指南中语言领域指出“大班幼儿具有书面表达的愿望和初步技能，写画时姿势正确”。因为孩子的书写姿势是否正确，对孩子身体的发育，对眼睛的保护都有影响。另外，书写姿势是否正确，影响着书写的速度，因此，我觉得对于即将步入小学的大班幼儿来说培养幼儿良好的书写习惯尤为重要。

在镜头三游戏中，高冉和乐乐两个人能很友好的自己开展语言区的游戏，还是非常值得肯定的，而且乐乐还提出交换看内容，能让人看得懂说明写得很好。由此看出，乐乐对前书写有一定的理解，知道要把想说的话表达清楚，是个有想法的小朋友。从冉冉写的内容，我可以很清楚的看出，冉冉表达的是自己想当医生，我发现冉冉的前书写能力在一点点进步。

五、策略导引

（一）丰富经验，铺垫前书写方法。

大部分幼儿的前书写经验还处于稳定阶段，为此，我们采用丰富的内容、有趣的方式、生活中常见标记和形象的简笔画，吸引幼儿参与书写活动，并保持较高的兴趣和注意力。我们结合游戏情境让幼儿使用纸、笔等工具，模仿前书写活动，增强活动的操作性，如提供丰富多彩、生动形象、生活趣味浓厚、可作参考的书籍，编制“职业”的前书写活动操作卡等等。

（二）激励，激发书写愿望。

游戏活动结束后，我们及时与幼儿交流书写作品，展示书写作品，让幼儿在同伴的羡慕和老师的表扬中，获得自身的满足感和成就感，进一步树立自信心，更好地进行前书写活动。

（三）相辅相成，丰富口头语言。

幼儿的前书写活动是一种外显的语言形式，基于口头语言发展而来。所以，我们注重口头语言和书面语言的联系，借助书写作品开展谈话和讨论活动，在游戏中将听、说、读、写相结合，在说写交融中发展幼儿的语言表达能力。

（四）利用家长资源，一致教育。

对于幼儿书写姿势不正确的问题，我们及时与家长沟通。与家长共同重视正确书写姿势的培养，帮助孩子养成良好的书写姿势。除此之外，我们还请家长在家中选择性的把幼儿讲过的事情用文字记录下来，并念给他听，使幼儿知道说的话可以用文字记录下来，从中体会文字的用途。

六、反思跟进

（一）培养方式要多样化。

可以引导幼儿学会看日历，鼓励幼儿用符号记录的方式将每个月的特殊日子先在日历上圈起來。过完一个特殊的日子，就把难忘的事件“记录”在日历上，如在幼儿生日那一天的记录中，可以画上“蛋糕”“蜡烛”“收到的礼物”“好朋友”等信息，以后经常拿出来欣赏，鼓励孩子说说当天的情景。废旧的图书、杂志、画报是很好的手工材料。还可以鼓励孩子剪下自己需要的动物、植物等形象，重新组合贴在白纸上，发挥想象画上背景。鼓励幼儿根据剪贴创编故事，家长记录，搭配好图文，加上封底、封面，装订成册，制成自己的绘本书，跟同伴介绍自己的作品。

（二）家园共育继续优化。

家园共育也是不能忽视的教育方式。幼儿在家的时间很长，而且父母对幼儿的影响力相当大，所以，家庭教育对于培养幼儿良好的前书写习惯的作用不可低估。大班孩子正处于幼小衔接阶段，可以引导家长有意识给孩子布置一些小任务让孩子去完成，来培养孩子的符号记录能力。如让孩子制订周日的出游计划书，计划书中会涉及时间、人物、地点、所带物品等。家长帮助孩子查看日历、时钟等，引导孩子用数字、文字表示时间，用图画来表示人物地点，用线条、符号表示路线等。在这样的积累过程中，孩子的书写内容会变得更丰富、更有条理性。

其实培养幼儿前书写能力有许多小妙招，希望在我们反思调整后，孩子们的前书写能力都能在现有的基础上有所提升。

参考文献：

[1]刘璐.基于前书写能力发展的幼儿绘画日记探究[J].教育观察，2021，10（12）：53-54+87.

[2]洪琴雅.提升大班幼儿前书写经验的实践研究——以收藏计划书为例[J].教师，2021（07）：107-108.

（作者单位：浙江省杭州市江干区澎博幼儿园普德园区）