初中语文课堂教学中情境教学法的应用

冯振华

【摘  要】情境教学法对于初中语文教学有着非常重要的促进作用。在课堂教学的过程中，教师首先可以根据各个段落的内容进行情境设置，让学生对文本形成深刻的印象，提高对文本信息的总结归纳能力;其次，可以引导学生结合日常生活进行情境设置，对文本中的思想情感进行深刻的感悟，有效塑造学生的道德品质;同时还可以根据学生的疑难问题进行前进的设置，引导学生展开生动的探究活动，提高学生解决问题的能力。本文就只要从这些方面谈一谈初中语文课堂教学中情境教学法的应用。

【关键词】初中;语文;课堂;情境教学;应用

从目前来看，初中学生在语文课堂中的学习还存在着较多的问题。主要表现为学生的总结归纳意识较弱，对于文本的结构，不能形成透彻的认识，难以从文本中汲取多方面的信息;其次，学生不能够深入地感受文本的思想主旨，难以借助文本阅读对自身形成深刻的情感教育;同时，学生在文本阅读时会存在着较多的疑难问题，难以得到及时的解决。而通过情境的设置，则能够让学生充分发挥想象力，以及借助多媒体资源和生活场景，对文本中的相关要素进行具体的理解，有效增强学生的阅读效果。因此，教师要根据学生的实际学习状况以及语文课堂的具体内容进行多方面的情境设置，切实有效地提高学生的语文学习效果。

一、根据段落设置情境，进行框架性阅读

语文文本的篇幅较长，信息比较丰富，学生在阅读时很难理清头绪，不能够对文本的主要内容和次要内容形成具体的认识，容易对阅读产生严重的厌倦心理。因此，在教学的过程中，教师可以根据文本中的各个段落，引导学生展开想象，或者采用多媒体播放相关的画面，让学生具体的感受文本内容，进而总结文本内容，文本形成框架性的认识。

例如，在学习《藤野先生》时，教师可以根据文本各个段落依次设置情境，让学生对文本内容形成框架性的认识。比如，在阅读“东京也无非是这样。上野的樱花烂熳的时节，望去确也象绯红的轻云……可惜每天總要喝难以下咽的`芋梗汤”时，教师可以在多媒体上展现出富士山的景色，以及日本大学校园生活的相关片段，让学生总结这部分的内容。学生对照这些段落，能够发现课文，首先讲述了作者在日本留学时平淡枯燥的生活。而在阅读“从此就看见许多陌生的老师，听到许多新鲜的讲义……致使管车的疑心他是扒手，叫车里的客人大家小心些”时，教师可以让学生根据这些段落展开想象，学生能够联想到藤野先生矮小瘦削的外形，以及严肃单调的生活方式。从而认识到这些段落集中对藤野先生的外形特点和性格特征进行了描写。之后，教师还可以在多媒体上展现出教师在黑板上演算、向学生分发讲义的图片，让学生根据图片内容寻找出文本中的相应段落。学生能够发现“过了一星期，大约是星期六，他使助手来叫我了……结末是我便将这托尔斯泰式的信退还了他们”等段落主要讲述了藤野先生引导作者进行学习的故事。学生由此能够对本文的写作结构形成明确的认识。在这样的过程中，教师能够根据每个段落的内容进行情境的设置，让学生有效总结文本主体内容，提高阅读的透彻性。

二、结合生活设置情境，获得深刻的感悟

初中阶段的很多语文文本对社会与生活进行了广泛的描写和深刻的反映。因此，在教学的过程中，教师可以引导学生将文本中的人物与事件对接到日常生活中，根据日常生活中的情境来感受文本中人物以及事件所蕴含的思想与情感，以此让学生获得深刻的感悟，对学生的精神品质进行有效的塑造。

例如，在学习《从百草园到三味书屋》时，教师可以引导学生结合日常生活进行情境的设置，获得丰富的阅读感受。比如，在阅读“不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑椹;也不必说鸣蝉在树叶里长吟……”等段落时，教师可以让学生谈一谈，对鲁迅形象的认识。在学生思考时，教师可以让学生联想自己在大自然中游览的情境。学生能够对美好的自然风景以及自己进入自然界中产生的欢快轻松的感受进行回忆，从而体会到鲁迅虽然十分严肃，但也有着活泼天真的心灵。同时，学生也能够体会到本段体现了作者对于大自然的热爱和自由生活的追求。又比如，在阅读作者在三味书屋中学习的段落时，教师可以引导学生对自己的学习过程进行回顾。学生能够发现，当自己对所学知识不感兴趣时，就会像作者一样，注意力不能集中，对课堂学习产生厌倦。学生能够从作者自己画人物画等故事中认识到自身在学习态度方面存在的问题，体会到努力学习的重要性。在这样的教学中，教师能够引导学生将文本内容与日常生活进行屏蔽的联系，通过生活中的具体情境，获得深刻的思想感悟，有效塑造学生的精神品质。

三、根据问题设置情境，进行深入的探究

初中阶段的语文文本内容十分丰富，往往包含了很多学科中的知识。学生由于知识修养的不足，在阅读的过程中，经常会遇到很多的疑难问题，而对阅读丧失浓厚的兴趣。因此，在教学的过程中，教师可以根据学生产生的问题设置具体的情境，引导学生深入展开探究活动，对疑难问题进行详细的解答，提高学生的学习兴趣。

例如，在学习《隆中对》时，教师可以根据学生的疑难问题设置相应的情境，引导学生展开深入的探究活动。首先教师可以让学生在阅读课文后提出自己难以理解的问题。比如，一些学生在阅读“身长八尺，每自比于管仲、乐毅，时人莫之许也”时会疑惑诸葛亮为什么要自比管仲和乐毅这两个历史人物。对此，教师可以在多媒体上播放春秋战国时期管仲和乐毅建功立业的纪录片，让学生了解到管仲和乐毅所建立的辉煌功绩，从而让学生体会到诸葛亮时常幻想自己能够成为著名的政治家和军事家。又比如，在阅读诸葛亮分析天下形式的段落时，一些学生会由于缺乏充足的地理知识，而对于文本中的分析难以深入理解。对此，教师可以在多媒体上引入三国时期的地理图片，让学生对魏蜀吴三国的地理位置形成具体的认识。由此，教师能够通过设置历史情境和地理情境，引导学生对本文形成透彻的理解。

综上所述：在初中语文阅读教学中，教师可以从各个方面进行情境的设置，引导学生深入理解文本内容，提高语文学习效果。

参考文献：

[1]陈鸿燕.核心素养下初中语文情境教学研究[J].品位经典，2020（06）：164-165.

[2]李宗伟.新课程改革下初中语文情境教学研究[J].中外企业家，2016（15）：193.

[3]董永明.巧设情境提高教学效率——初中语文情境教学法的实践[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2014（06）：75-76.

（作者单位：黄石市开发区.铁山区汪仁镇初级中学）