基于主题意义下浅谈小学英语阅读读前活动的实践策略

何敏添

摘 要 一节高效的阅读教学课需要教师对阅读主题意义多角度的探究，基于主题意义开展小学英语阅读课堂，教师应该在“主题意义建构”的理念指导下，以主题理解为核心，以课堂活动为途径，合理整合教学方法，设计多样的阅读读前活动，学生在充满活力的互动中感悟文本，培养语感，训练思维，发展阅读策略，本文主要阐述基于主题意义下小学英语阅读读前活动的实践策略。

关键词 小学英语 阅读教学 读前活动 主题意义 实践策略

中图分类号：G623.31文献标识码：A

《普通高中英语课程标准（2017年版）》明确提出了所有的语言学习活动都应该在一定的主题语境下进行，而学生对主题意义的探究应是学生学习语言的最重要的内容，直接影响到学生语篇理解的程度、思维发展的水平和语言学习的成效。在以主题意义为引领的课堂上，教师要通过创设与主题意义密切相关的语境，充分挖掘特定主题所承载的文化信息和发展学生思维品质的关键点，基于对主题意义的探究，以解决问题为目的，整合语言知识和语言技能的学习与发展，帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观，实现知行合一。

“激活主题”是进行基于主题意义探究的课堂教学的第一步，教师应该围绕主题采用图片、视频、情境等形式创设情境，建立文本信息与学生已知经验的关联，以此激活背景知识，激发意义探究动机。下面，我阐述基于主题意义下小学英语阅读读前活动的实践策略。

1多轮话语展开Free talk，激活文本信息

充分利用好課堂开始的几分钟时间，开展师生对话练习，是一个行之有效的学习过程。在阅读活动开展前，设计好有针对性地问题，以free talk的形式让教师与学生进行交互，既能帮助学生复习已学的知识，扫清障碍，又有利于为之后的阅读做好铺垫。例如在教学Book5Unit 3的story时，我是这样导入的： When is your birthday ？Do you have a birthday party every year？ Who will come to the party？ What do you do on your birthday ？ Do you  know Gogo ？ Does he have a party ，too ？ When is his birthday ？ Do you want to know ？不知不觉间，学生从自己身边出发，在与老师的互动过程中已经进入了新课的学习。

2视频讲解展示，激活背景知识

在学习新内容前渗透相关的背景知识能使学生扫清语言障碍，例如阅读材料中人物的背景和场景跟我们生活的地方存在差异，教师通过相关知识的讲解，学生可以了解和比较差异，并预测阅读文章的内容。如在教Book6 Unit2时可以先让学生欣赏短片，教师讲解西藏的地理位置，自然风光和地貌特点，这样学生对于西藏没有沙滩，在外露营十分危险的背景知识有较透彻的理解。

3搭建展台，模拟真实情景

在教学Book5 Unit5 School Lunch的Reading and Writing时，在课前设计情景：带上汤锅、调味料、蔬菜和水进入课堂后，导入本课的主题Making Vegetables Soup，教师向学生演示制作蔬菜汤的过程，而教师在一旁询问学生做汤过程中需要什么东西，所需的时间以及各个步骤有有感性的认识，这样借助直观教具，配合动作、手势和表情等，使学生在一种“无意识、无压力、无包袱”的氛围中受益，并迅速进入角色。

4巧用Picture Reading，导入文本内容

在教授Book8Review 1 中通过让学生观察图画，回答教师相关的问题1.Who were in the story？（A boy and some people）.2.What was the boys job？（He looked after the sheep.）3. Whom did he shout to ？（The people in the village）.4.When did the story happened？（Long time ago）.5.Where did the story happened？（In a village），从故事的插图入手，提出以上五个问题，引导学生弄明白故事发生的时间、地点、任务等基本要素，通过教师与学生的交互，从而让学生对所学文本信息进行猜测，带着疑问展开对文本的学习。

5看图想象猜测，引入核心话题

预测是语篇教学的有效策略，如Book6Unit6《Good Habit》Reading and writing 中，可以先让学生看一幅Toto 穿着睡衣上学的图画，让学生就图画进行描述，What is Toto going to do ？ Why is he wearing the pajamas？ Does he do it every day？此时学生就产生浓厚的兴趣，让他们猜测本课的内容，从故事结尾的图画出发探究阅读的内容，从而激发学生学习的内容和兴趣。

综上所述，构建基于主题意义开展小学英语阅读课堂，教师应该在“主题意义建构”的理念指导下，充分发挥读前活动的导向作用，以主题理解为核心，以课堂活动为途径，合理整合教学方法，设计多样的阅读读前活动，努力创造符合小学生实际情况的互动阅读课堂，学生在充满活力的互动中感悟文本，培养语感，训练思维，发展阅读策略，挖掘语篇所表达的主题意义和内涵，促使学生发展更高层次的思维能力和积极的价值取向，提升人文素养，享受阅读的乐趣。