后MOOC时代《工业药物分析》线上线下混合式教学模式的设计与实践

刘秀美 王海钠

【摘要】随着MOOC的发展，基于线上学习和课堂研讨相结合的“混合学习”模式逐渐成为学校教学的主流方向，更适合于目前的高等教育。混合式教学是学生线上自主学习和教师线下课堂教学的有机结合，既可以发挥教师的引领作用，又可以充分调动学生学习的主动性。工业药物分析作为制药工程专业的主干基础专业课之一，旨在培养学生药品生产过程的质量控制理念与方法。在网络数字化教育时代，根据该课程教学的现状和特点，优化课程体系、引入微视频、构建混合式教学模式，来提高教学效果和人才培养质量，实现布鲁姆的高階培养目标。

【关键词】混合式教学  工业药物分析  慕课  教学评价

【基金项目】山东大学药学院院级教研项目;山东大学齐鲁医学院校级教研项目。

【中图分类号】TQ460.7-4;G642【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）24-0039-02

一、引言

2012年以来，慕课，即大规模开放在线课程（Massive Open Online Courses，简称MOOC），获得迅猛发展。虽然MOOC具有教育便利和教育公平的特点，但也同时存在一些问题[1]。如MOOC大都没有培养学习者的创新与实践能力，没有培养学习者的道德素质与社会责任感，且学习者与教师之间的交流也是有限的。

由于MOOC自身的特点和存在的问题，MOOC与传统高等教育的结合或许是未来大学教育发展与改革的方向[2]。目前，MOOC的发展已进入了“后MOOC时期”，完全自主的在线学习方式已经不适应于教育对人才培养的需要，正在向混合式学习、互助式学习、探究性学习方式转变[3]。混合式教学就是把教师教的优势和互联网自主学习的优势结合起来，既可以发挥教师对教学过程的主导和引领作用，又可以体现学生自主学习的积极性与创造性。混合式教学充分利用线上互联网教学和线下课堂教学的优势互补，线上以学生自主学习为主，线下以学生讨论和互动、互助学习为主，充分调动学生的积极性，提升教学效果。与MOOC 相比，混合式教学具有教学活动针对性强、能对学生进行有效的管理以及可以实现面对面的个性化教学等优点。因此，我们可以将混合式教学理解为“Classroom+MOOC”[4]。混合式教学是对MOOC教学模式的提升，较好地解决了MOOC存在的主要问题。

很多专家和学者认为，基于线上线下相结合的混合式教学模式更适合于目前的高等教育和对学生的培养。目前国内很多高校已经将这种混合教学模式应用于各种课程教学中[5-9]。工业药物分析作为制药工程专业的主干专业课程之一，具有较强的综合性和实践性，是一门实践性非常强的应用型学科。该课程基础知识点多，内容繁重，课时少，如果在有限的课时里花较多的时间进行基础知识的讲解，势必就缩减了对学生高阶思维的训练时间，从而很难达到对学生能力和素养的培养目标，也不能调动学生学习的主动性和积极性。因此，探讨互联网环境下该专业课程的混合式教学模式对于提高教学效果和学生的培养质量具有重要的意义。

通过对工业药物分析课程混合式教学模式的改革，创建MOOC网络资源，探索教育教学的新模式，以期提高教学效果，提高人才培养质量，达到学生能力和素质层面的专业培养目标。

二、混合教学模式实施方案

1.教学内容的设计

（1）课程内容的重构

为方便学生利用碎片化时间进行学习，将课程内容分为一个个具体的小知识点，根据知识点要领制作PPT，录制教学微视频（每个视频控制在5～15分钟），并设计相应的小测试。

（2）学习阶段的划分

将14周的学习过程根据知识的递进层次关系划分为课程导入（绪论部分）、基础（基础知识模块）、提高和进阶（提高知识模块）、综合与拓展（特色知识模块）四个渐进发展的阶段。

四个阶段的学习内容安排如下：

①课程导入阶段，绪论部分：介绍课程相关背景、围绕工业药物分析的定义、为什么学以及怎么学展开论述;

②基础知识阶段，通过视频讲解和操作演示，使学生掌握药物分析的基本理论和基本方法;

③提高和进阶阶段，主要讲解三大类药物的分析方法，培养学生药物分析的高阶思维能力;

④综合与拓展阶段，针对企业实际生产过程，布置制药过程质量控制的任务，要求学生解决具体的实践问题，培养学生综合运用所学知识完成解决复杂任务的能力。

（3）教学资源的设计与开发

①学习任务单。课前学习任务单既是教师为学生搭建的学习支架，指导学生进行有效的学习活动，也是教师有效组织翻转课堂的重要保障。任务单内容包括本节重难点概述、课前学习任务、课堂活动预告、课后反思等四个部分。

②在线测验和作业。在线测验和作业既可检测学生在线学习的学习效果，又是教师进行形成性评价的有效手段。根据线上测验结果和作业情况，教师能够及时发现学生在学习过程中遇到的问题，从而有针对性地在课程教学中进行有重点的解答。

③其它教学资源。为方便学生进一步的自主学习，教师在课上使用的PPT课件、与教学内容相关的前沿性文献等教学辅助资源也要在课前上传到网络教学平台。

（4）教学策略的制定与实施

为实现每一阶段的教学目标，根据教学内容的不同采用了多种授课形式：在绪论部分，仍然采用传统授课方式;对基础内容，采用翻转课堂和分组讨论的教学形式，培养学生的学习能力，团队合作能力，分析问题和解决问题的能力;在综合与拓展阶段，采用研究性学习方式，即学生根据老师给的大纲自选题目和素材进行讲座，提高学生表达能力和创新思维能力。

2.混合式教学模式的构建

混合式教学模式主要由线上学生自学和线下课堂研讨两部分构成。线上部分主要是基础内容的讲解，完成“知识传递”。线下部分是对知识的应用和延伸，完成“知识内化”。

工业药物分析混合式教学模式主要包含课前、课中、课后三个阶段。

（1）线上课前阶段

学生在进行线上学习之前，教师把学习资料和任务进行上传，并对学生进行分组，明确学习小组组长。学生带着任务去自主学习。学习任务包括线上自主学习过程中需要完成的任务和线下需要小组协作进行课堂展示的任务。布置的任务明确指出学生必须在什么时间之前完成哪些知识点的学习和对应的测试，并告知在课堂上预进行的教学活动安排等。在课前，学生也可以就学习过程中存在的问题进行线上提问。以小组为单位，通过自主学习、协作互助等形式，完成任务，制作PPT，准备课上展示。

（2）线下课中阶段

在课堂学习阶段，教师主要进行答疑解惑，对线上所学知识进行归纳总结以及进行知识的延伸和应用。

课堂活动主要分为讨论、展示/学习、巩固等三个环节。

①讨论，大约30min。首先学生根据课前分好的小组进行组内讨论（5min），交换各自对课前分配到的任务完成情况及对尚存在的问题进行交流，存在问题首先内部讨论解决。其次进行组间讨论，小组成员向其他小组成员介绍本组完成任务情况并回答其他小组成员的问题（15min），再次进行组内讨论（10min），将组间讨论获得的新知识进行总结，修改小组PPT。教师对每个学生的讨论情况及参与程度进行评分，计入过程性评价。

②展示/学习环节，是课堂的主要部分，约占45min。学生以小组为单位，PPT展示小组成果，进行组间相互学习，教师对每组的任务完成情况进行点评和补充，并进行组间互评。

③巩固环节，大约25分钟。教师对于本堂课的重难点内容进行总结，对各知识点进行梳理，为学生搭建完整的课堂知识构架。

（3）线上课后阶段

此阶段主要是知识拓展和进行个性化学习评价阶段，对学生的各种学习进行有效地巩固与复习。

首先教师就学生线上学习过程中容易造成错误的地方进行强调与总结，同时将这些内容发布到网络平台上去。把扩展资源、书籍等相关资源作为教学拓展内容展示在网络教学平台。另外也会上传试题库和典型案例分析等拓展素材满足学员课后拓展学习和创新研究需要。

该阶段对于教师而言，可以总结整个教学中的不足与问题，进行教学反思与改进，对教学内容进行进一步优化，对教学模式进行不斷的完善与调整。对学生而言，可以根据教师发布的内容来进一步巩固自己的学习，使知识得到进一步的提升，从而实现个性化的学习和辅导。

总之，教师根据线上学生自主学习情况调整线下教学内容，根据线下课堂学习讨论情况更新线上学习资源，实现线上线下的有机结合，提升混合式教学的效果。

3.混合式教学模式的评价

采取多元化的考核方式，将课堂表现、在线学习、在线交流和期末考试等，按一定比例计入学员的最终课程成绩。

考核分为形成性评价部分和总结性评价部分，形成性评价包括课前任务完成情况、线上讨论互动情况与课堂综合表现，占总成绩的50%。总结性评价包括期末考试和期末综合作业，占总成绩的50%。

三、结论

线上微视频的使用让学生利用碎片化的时间随时随地进行自主学习，提高了学习效率，线下课堂教学的设计，使得学生能够运用线上所学知识解决实际问题，真正达到了学以致用，增强了学生分析问题和解决问题的能力。通过线上线下相结合的混合式教学模式在工业药物分析教学中的应用，增加了学生线上学习的学习兴趣和线下学习的课堂参与度，把教师的教和学生的学变成了集体共同参与的共享式的集体创造，大大提高了教学效果。混合式教学模式的实施大大提高了学生学习的积极性，为“工业药物分析”的教学注入了新的活力，取得了较好的教学效果。

参考文献：

[1]王海波.慕课（MOOCs）颠覆传统高等教育质疑[J].黑龙江高教研究， 2016（3）： 140-143.

[2]吴万伟.“慕课热”的冷思考[J].复旦教育论坛，2014（1）： 10-17.

[3]祝智庭，刘名卓.“后MOOC”时期的在线学习新样式， 开放教育研究，2014（3）： 36-43.

[4]赵刚，侯志红.高校计算机专业数据库规范化教学设计研究[J].辽宁科技学院学报2013（15）： 58-59.

[5]熊豫麟，马晓燕，彭艳霞，张燕.MOOC在高校教学改革中的应用[J].西部素质教育， 2016（2）： 41-42.

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[7]丁翠红.多维互动的SPOC混合式教学模式研究[J].《现代教育技术》， 2017（7）： 102-108.

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[9]曹侃.线上线下混合式教学模式的探索与实践[J].攀枝花学院学报， 2017（34）：106-109.