高中学生物理错题本的优化及应用

罗志文

摘   要     错题是有价值的学习资源。在教师的指导和示范下，学生亲历错题本的优化和应用过程，在交流反思中体悟知识，优化知识结构，养成良好的解题习惯，提升思维品质和学习能力。反思性学习积淀成为一种班级文化，错题本变成记录学生身心健康成长的素养化校本课程。这为核心素养的显性化和具体化提供有效教学路径和实践方案。

关键词   核心素养  物理错题本  优化  合作交流  素养化校本课程

学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。能力与品格是一个整体，是一个相互依存的完整结构，能力的提升离不开品格的涵养，品格的锻造也需要能力的支撑[1]。高中物理学科活动，不能简单理解为知识的建构和技能形成的过程，教师应站在学生可持续发展、终身发展的高度，重视学生相关必备品格的培养，引领学生养成良好的个性品质[2]，落实立德树人的教育理念。错题本身是为学生量身定做的学习资源，是有效诊断教与学的载体[3]。教师研究错题，可深层次地掌握学情和相关教学内容，为在教学设计中落实核心素养提供有效保障。学生反思错题，可不断弥补知识、方法漏洞，优化知识结构，完善知识体系，在不断地复习整理回看中积累学习经验，改进学习方法，养成良好的解决问题习惯，拓宽分析问题的视角，提升思维品质，发展物理观念和学习能力。在交流反思中，学会合作和质疑，做到尊重事实与他人，正确评价自己，培养科学态度和责任，提升核心素养。错题本变成记录学生身心健康成长的素养化校本课程，这为物理核心素养的显性化和具体化提供有效的教学路径和实践方案。

一、多法并举，促使错题本不断优化和完善

以物理核心素养为导向的教学不仅要求教师改变教学的内容和教学方式，具有高超的课程开发和应用能力，还要求物理教师具备良好的物理核心素养，通过言传身教，以高尚的人格魅力潜移默化地促进学生科学素养的提升[4]。学生优秀品格的养成重在实践，而且要持之以恒地加以践行。在教学过程中，教师及时地收集学生练习中的错题，开发有效的电子资源库，在教师的指导和示范下，建立并及时完善错题本，学生会形成一种自律行动。

1.提供建立错题本的要求和方法

首先，告诉学生基本要求：建立的错题本要简洁实用，查阅方便，不能华而不实，太复杂，否则，耗时多，效率低。建立后要及时补充完善其中的资料。然后，告诉学生建立错题本的基本方法：错题本最好做成活页形式，可用文件夹装订，便于今后灵活整理。错题本的建立要有两个意识——分类和核心意识（即记录什么）。其一，错题本可按错因、知识等要素分类，如高中物理错题本可按教材、知识体系分类，先编成几小本，如错题本一（必修一）、错题本二（必修二）等。每一错题本如一本书，主目录可同教材（也可适当修改），如错题本一的目录可为运动的描述、匀变速直线运动等。而子目录可以简单地按题型分类——选择题、计算题、实验题。当然可以按错因等划分，但费时又复杂。最后注意每页标上页码。一套错题本就像一份档案，以知识分类管理，贴近学生的认知，便于今后的阅读和完善，编排同教材，管理时感到熟悉且有章可循。其二，错题本中重点要记“错题、错因、解法、反思”。也就是说，学生要及时收集平时作业或考试中出现的典型错题，将原题摘录到错题本上，把老师的讲评和自己的思考整理上去，重点包括这样几个部分：①错在何处？为什么错？错因分析。②应该怎么做？标明正确的解题方法和依据原理，明确为何这样做。③有无其他解法？哪种方法更好？一题多解，对比归纳，思维求异。④能否变通一下？一题多变，多题一解，思维发散。⑤有何感悟？等等[3]。这种错题本的建立方法，使学生对自身犯错的原因了解更深刻，同时，也有利于学生全方位多角度思考，并通过正确解答和错误解答的对照，深刻理解物理知识，使学生對错题的印象更加鲜明[5]。同时提醒学生注意对错题本中的关键处要用红笔予以标记，多次出错或老师已讲但仍未弄懂的题也要予以标注，在今后的学习和复习中会起到预警作用。对基础差的同学，纠错时，可只写出错因、解题方法和依据。对不同层次学生提出不同的要求，有利于全班同学一起坚持建立和应用错题本。

2.及时指导学生进行错题本的整理工作

教师要不断指导学生的学习行为，使之规范高效。规范的学习行为会使学生获得高效的学习效率、优秀的学习成绩，并且变成持之以恒的学习行动。因此，教师要经常深入学生中了解学情，及时指导学生完善错题本，使它变成“好题本”。提醒学生常翻阅错题本，做到考前必看。督促学生合理安排时间，将错题再做一遍，今后遇到同类习题时，会立刻回想起曾经犯过的错误[6]，从而避免再犯。错题本应是动态的，每一次练习和考试的典型错题要及时补充到错题本上，同时，也要及时记录每一次错题反思后的感悟或新发现（含上课、同学间交流的感悟、发现）。学完一章后，定期指导学生对错题整理和归类，及时发现不足和盲点，弥补知识漏洞，消化和巩固曾经出错的知识点，夯实基础，然后，丰富完善和构建知识体系[6]。每学期结束时，提醒学生在假期对本学期的错题进行综合整理，删除已彻底理解的题目，留下有疑问或有代表性的题目，尽量重新归类整理，提炼出“典型错误类型”，并从典型错误类型的特点出发，找到针对该类错误的解题策略。

3.健全错题本的管理和激励机制

教育的意义在于引导和促进学生的发展和完善。学生的发展需要目标、需要导向、需要激励。因此，有效的管理措施是错题本能在学生中坚持做下去的有力保障。实践中，笔者总结出了“学习小组长、物理科代表（小老师）、课任老师”各司其职的管理模式，对学生高中三年坚持建立和完善错题本起到了良好的督促作用，经过三年师生的努力，取得了优异的高考成绩，而每一个学生个性化的错题本成为了提升学习能力的好帮手。笔者的做法是根据学情兼顾座位安排，利于错题本的优化组建学习小组，每个小组有好中差三个层次的四至六名学生，他们被安排在邻近座位，推选一个责任心强且成绩好的同学为小组长。小组长负责每周检查本组的错题本，并将完成情况、优秀错题本及多个人出错的典型错题交给科代表，而科代表则检查全班小组长的错题本，最后将所有的情况汇总交给老师，作为评讲的依据。教师每周随机抽查学生的错题本，重点检查小组长及科代表的。每次检查要有批改、有记录。教师每周将“优秀错题本”在同学间传阅，并每周在班上的公布栏内张贴一两道典型错题，含有共性的典型错误、答题错误的规律、纠错方法、解题策略等。这样，从外部环境上形成反思纠错学习的氛围，学生会自觉开展错题本运动。同时，学生常阅读典型错题，知晓错题本优化方法和纠错方向，培养纠错意识和习惯。另外，有效的激励和评价机制，也是学生坚持将错题本做下去的动力。教师每月集中阅评错题本，命制一份高质量的试题，将学生的错误融于习题之中，可以将典型错题变通去考，学生每月完成错题本中的典型变式检测题，并对优秀者予以表彰。每月末举行一次班级评比和传阅“最佳错题本”活动。当然，典型错题也要与平常的教学、单元章节练习有机结合。形成一种人人参与错题资源建设、应用错题本纠错的浓厚班级文化氛围。

二、开展活动，升华错题本的使用价值和育人功能

物理学科核心素养，需要基于真实情境问题的学习活动来支持。而学生的学习是在学习活动中能动地建构完成的[7]。错题是适合学生学情的极有价值的学习资源。学生利用错题本中的典型错题交流反思，每一个人都乐在其中，均能为自己学习把脉，准确诊断学情，在深层次的思考中重新认识知识，弥补知识、方法漏洞，完善知识体系，深刻领会物理概念、规律的内涵，发展高阶思维能力。同时使反思成为一种学习习惯，积淀为一种班级文化。

1.借助错题本合作交流，培养学生理性思维

根据建构主义学习论可知，学生的学习过程是师生共同合作创生知识的过程，是教师和学生、学生和学生、学生和社会等多方位、多角度、多层次的沟通。错题是原生态的教学资源，错题本是学生学业成长的个性化记录，基础不同，建立的错题本是不尽相同的。借助错题本合作交流，学生通过平等对话，多方获取信息，激发潜能，大胆质疑，能多角度思考问题，基于证据和逻辑发表自己的见解，在深度学习中体悟知识，优化知识结构，拓宽思考问题的视角，发展物理观念。学会合作，能尊重他人，但不迷信权威，做一个有品质、有品位的人。对于错题，要引导学生勤交流、勤观摩，做到相互取长补短。其一，小组交流日常化。某成员练习犯错且有疑点时，可个别交流，如为典型错误，可小组内反思交流。小组长检查时，一旦发现典型错题，或小组间存在共性的错误，就可组织本小组传阅或讨论错题，形成纠错共识。其二，集体会诊规范化。根据各小组长收集反馈的错题信息，教师与科代表、小组长商定几个典型共性错误，利用每周晚辅导时间举行一次“错题小会诊”或“错题质疑辩论赛”，要求小组长对典型错题的共性错误作中心发言，各成员积极参与质疑讨论，科代表记录各小组成员发言情况，作为优秀小组评定依据。教师只是组织、参与和聆听者，要记录共性问题，作为课堂教学设计的依据。在错题会诊过程中，充分发挥物理基础好的同学的引领作用，为基础差的同学搭建反思台阶，降低思维难度，促使全员参与。这样，学生在思维的碰撞中，均能从各自的错误中吸取经验和教训，得到启发，以此警示自己不犯同样的错误。大家在愉悦的学习气氛中共享纠错成果，感受被人尊重和認可的喜悦，在深度学习中提高学习效率，培养质疑、批判性思维能力。凝聚了集体智慧，错题本也得到及时优化和完善，成为集知识、智慧和品格塑造的素养化校本课程。

2.借助错题本反思学习，发展学生关键能力

建构主义教学观认为：“学习并非学生对于教师授予知识的被动接受，而是以其自身已有的知识和经验为基础的主动建构。”学生的认识必然有一个深化和发展的过程，包括出现的一定的错误和反复。学生的生活和知识经验必须正视，因为经验无论是正确的、错误的，让学生反思是为了“学会学习”。纠错其实也是一种再学习的过程，学生在反思纠错强化活动中，知识经过多次的“反刍”和“回炉”，通过正误对照，会逐步加深对知识的理解，这样往往消化得更好，提炼得更精。因此，对于错题，教师要引导学生养成经常自觉反思的习惯，做到乐于剖析错因、寻求正解，乐于思考一题多解、多变，想最佳方法，有效规避定势思维，培养灵活性思维。教师要督促学生让反思成为一种自觉行为，纠错学习、优化错题本成为每一天的必修课，持之以恒，而不是流于形式。这样，因坚持反思学习使学生养成认真审题和建模、科学思考、规范作答的好习惯，变为自信、自强、自律的学习者。能在反思纠错中自然地感悟道理，领悟方法，增长智慧，培养辨错、析错、纠错能力，提高应用物理知识解决实际问题的能力。当然，教师要有容错心境，也要经常反思自己的教学行为，对学生所犯错误进行深度思考，主动完善自己的教学理念和教学行为。在教学策略上做到“课前预警，课中跟进，课后反思”。教学措施上做到循序渐进、逐个突破，上好每堂课，适当采用小循环、多反馈的方式。面对学生已出现的错误，要定期上错题反思交流课、会诊课、错题专项讲评课等。总之，错题教学要与学生的错题反思学习遥相呼应，使师生在错误中共成长，在错误中共成熟[3]，使物理教学能真正成为锻造学生品格、提升关键能力的平台。

在教师引导下的错题本的建立、优化和完善过程，是师生共同参与下的错题研究过程，也是物理核心素养在错题教学活动中得以显性化和具体化的过程。这样，错题本必然会成为学生“厚德、励志、笃学、志远”的好题本，促使学生身心健康成长的加油站，提升学生学习品质的良师益友，绽放青春光彩的故事书，发展学生关键能力的磨刀石。把错题资源纳入校本课程资源开发体系中，将核心素养融入错题教学，可使抽象的物理核心素养通过具体的问题解决得以展现。核心素养导向下的错题教学研究，也会成为高中物理教学效率和教育水平提升突破的新切入点。

参考文献

[1] 成尚荣.必备品格与关键能力[J].中国德育，2017（04）.

[2] 丁善辉.课堂细节成就学生必备品格[N].中国教师报，2018-07-18（05）.

[3] 周益波，元乐天.错题深加工：“轻负担、高质量”教学的有效路径[J].福建教育学院学报，2011（05）.

[4] 林钦，陈峰，宋静.核心素养导向的中学物理教学策略[J].课程·教材·教法，2015（12）.

[5] 张茂鹏.高中数学教学中错题资源的开发[J].教学与管理，2019（01）.

[6] 刘小兵.“高中物理错题本”的意义与管理[J].中学物理·高中，2015（04）.

[7] 王伟，王后雄.发展化学学科核心素养教学的三个基本问题[J].教学与管理，2019（01）.

【责任编辑   孙晓雯】