以文言文为例解读初中语文阅读能力培养策略

董艳

【摘 要】文言文是初中语文教学的重点和难点。在新课改推动下，初中语文阅读教学要朝着激发学生兴趣、教会学生学习方法和培养独立性、促使学生进行知识梳理和迁移的方向积极推进，这也给初中文言文阅读教学提出了新的要求。为此，本文以初中文言文教学为例，就如何培养学生文言文阅读的能力提出几点策略。

【关键词】初中语文;文言文;阅读能力;培养策略

【中图分类号】G633.3  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2020）12-0097-02

阅读是学生学习语文的一个有效途径。文言文是传统文化的载体，也是先人留给我们的宝贵财富。阅读文言文，体会先人的智慧和情感，弘扬优秀传统文化，是时代发展的要求，也是培养学生的语文核心素养的要求。那么，在初中语文阅读教学中，如何培养学生的文言文阅读能力呢？下面，是笔者的一些看法。

一、发掘学生的兴趣，培养学生的文言阅读主动性

文言文是传统文化宝库中的瑰宝。但是由于年代久远，表达方式与现代文不同，所以，学习文言文有一定的难度。初中生的身心还不成熟，要想培养他们的文言文阅读能力，首先要消除他们对文言文的恐惧。而兴趣就是最有效的驱动力，也是帮助学生克服心理障碍的法宝[1]。在初中文言文阅读教学中，教师要根据学生特点，创设各种情境，以激发学生的学习兴趣，让学生爱上文言文阅读。

如笔者在教学九年级下册第三单元《鱼我所欲也》一课时，特别推荐学生阅读《明朝那些事儿》中的“杨涟宁死不屈”这一章节，让他们真实地感受先人是怎样的“舍生取义”，如何经受狱中种种酷刑而不改初心，学生顿时明白了什么是以天下、以国家、以百姓为己任的视死如归。在这种精神的感召下，再去学习这篇课文，就可以激发他们的阅读兴趣，使学生在兴趣驱使下高效阅读。

二、重视方法指导，提高学生的独立阅读能力

文言文是古人思想的精华、情感的载体，许多文言语言简练而意韵深远，内涵丰富，学生要想真正了解文言文的情、景、意，就必须掌握阅读方法。这就要求教师在教学中，要改变传统的文言知识教学的理念，本着“鱼渔兼授”的原则，有目的地去讲述文言文阅读的知识和技巧，以培养学生的学习能力，让学生拥有独立学习文言文的能力[2]。

如九年级下册第三单元的《唐雎不辱使命》这篇文章节，是《战国策》策士故事中的名篇，它故事性强，简洁传神。在阅读教学中，结合本课的一个重要教学目标“体会唐雎外交辞令的表达技巧，了解塑造人物形象的方法”，笔者先让学生通读课文，结合课文注释和工具书理解文意，理清文章的头绪。再让学生阅读相关的资料，了解文章背景及主旨，最后，让他们研读课文，找出、梳理、总结文中的文言实词和文学常识，进行文言文知识积累，并在理解的基础上背诵重点段落。这样让学生自己去读课文、读注解、弄清字句，能促使学生多次阅读课文，锻炼学生的翻译和阅读能力。

三、重视复习和总结，系统梳理文言文知识

在初中语文教材中，文言文占据了一定的比例，而且初中文言文知识复杂而琐碎。因此，在文言文学习中，尤其是在文言文阅读教学中，及时进行复习总结，是非常重要的。复习总结，是查漏补缺、完善学生的知识体系的有效途径。复习总结，可以使教学达到“教而不教”的境界。所以，在初中文言文阅读教学中，教师要在一个阶段的学习结束，或者接触新的文言文知识时，及时让学生复习和总结学过的文言文知识，从而补齐短板，进行知识迁移。如九年级上册第三单元《岳阳楼记》一课，这篇文章是游记中的精品，它不仅语言优美，而且出现了许多典型的文言文知识和现象，包括一字多义、词类活用、倒装、判断、省略等古汉语句式。所以，在教学这篇文章时，笔者结合之前学过的文言文，带领学生一起复习总结文言文知识，并一起探讨分析文言文阅读的规律和方法。这样借助复习和总结，可以让学生温故知新，查漏补缺，为学生阅读能力的提高打好基础。

四、拓展学生的视野，增加学生的文言文积累

现行的初中语文教材是无數专家学者集体智慧的结晶。初中语文教材中的文言文篇目比之前有所增多，选用的文言文的质量也显著提高，为文言文阅读教学、传统文化教育提供了良好的条件。但是，需要注意的是，学生文言文阅读能力的培养是一个缓慢、复杂的过程，要想单独依靠课堂教学来培养学生的文言文阅读能力，具有一定的难度。

所以，在初中语文课时有限的情况下，教师应该拓展学生的阅读视野，促使文言文教学的“触角”不断向外延伸，引导学生不拘泥于课内的古诗文，要和现代文课外阅读一样，让他们在课外多接触文言文，习惯文言表达方式，自行理解古文的内涵，欣赏文言语言之美，这比课堂学习更能促进他们对文言文的了解[3]。在教学中，笔者特别注重课外相关内容的补充。如在教学七年级上册第二单元的《〈世说新语〉二则》后，推荐学生大量阅读《世说新语》的其他篇目，里面的《华歆不弃》《庾公留马》《知恩图报》等小故事，这些故事不仅有教育意义，而且篇幅短小，语句浅显易懂，学生能够比较顺利地把握大意。让学生开展课外阅读，不仅可以使他们有更多的收获，还可以培养他们对文言文的感受、理解、欣赏和评价能力。

笔者还结合教材中的名著阅读，让学生阅读原版的《西游记》《水浒传》。因为大部分学生为了贪快省事，要不看减缩版的名著，要不干脆看电视剧。没有和文言白话接触的机会，直接阅读文言文自然就有了一定的困难。让学生看原版，在小说的阅读中把这种文言白话转化成自己熟悉的语言，对于文言文的学习自然就更加有利。

另外，在课外文言阅读练习时，笔者会先把文言语段中的标点符号都省去，让学生根据自己的理解自行添加句读停顿。这种方法让学生有很强的参与意识，积极开动脑筋理解内容，调动课内所学进行判断，比对正确的划分，总结自己的问题。因此，这样的练习方法可以有效地提高学生阅读文言文的积极性[4]。

综上所述，语文课堂文言文教学是弘扬祖国优秀历史文化的重要阵地，而培养学生的文言文阅读能力是语文教师义不容辞的责任。所以，在初中语文阅读教学中，教师要积极探索有效的文言文教学策略，以提高文言文教学的有效性，培养学生的文言文阅读能力。

【参考文献】

[1]马云娟.初中文言文阅读能力培养策略研究[D].杭州师范大学，2019.

[2]岳艳玲.培养初中生文言文阅读能力策略研究[J].课程教育研究，2019（17）.

[3]冒爱琴.部编版初中语文教材中文言文阅读策略研究[D].扬州大学，2018.

[4]刘建和.浅谈初中学生文言文阅读能力的培养[J].课程教育研究，2015（13）.