高中地理教学中地理实践力的培养

赵华

【摘 要】本文简要分析了培养高中生地理实践力中遇见的问题：地理课程实践规划较少、教师对地理实践力缺少重视、高中地理课程资源匮乏，以及学生缺少地理实践意识。对此，提出了培养高中生地理实践力的具体措施：加大力度开展地理实验;提高教师对地理实践力的认识;增加地理课程教学资源、案例教学。

【关键词】高中学生;实践力;地理教学

【中图分类号】G633.55  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2020）12-0042-02

地理教学改革分为课程的目标、结构、内容、具体教学实施、评价与管理六大部分，高中地理教学评价以高考为主。高考是国内考试中较为公平的考试，在人才选拔程序中扮演着举足轻重的角色，得到社会的普遍认可，具有强大的影响力，能为高校挑选知识与技能兼备的综合性人才。

一、培养高中生地理实践力遇见的问题

第一，地理课程实践规划较少。地理学科的应试阶段在高中，学生在中小学阶段对地理知识的掌握程度较为薄弱，高中阶段集中学习地理知识，学习时间较为紧张。基于高中地理学习紧张状况，地理实验课程有名无实，难以开展;加之缺少系统的模拟实验材料、设备与设计，地理教师缺少相应的专业技能，导致开展地理实验课举步维艰。

第二，教师对地理实践力不够重视。高中地理教师缺少对学生地理实践力的培养意识，主要表现：教师主体对地理实践力的认识不全面，据统计，有70%的高中地理教师对地理实践力的理解层次较低;部分地理教师专业知识水平较低。由于地理学科是高中阶段的应试学科，所以，在中小学的地理知识学习过程中，教师与学生都没有形成相应完整的知识系统，并且部分高中地理教师专业技能不足，难以胜任培养高中生地理实践力的教学任务。

第三，高中地理课程资源不充足。地理教学资源的开发主要表现为地理模型、视频资料、网络资源、天文台、气象馆等。高中地理教师专业技能发展不成熟，使教学资源开发具有一定难度;地理教师工作压力大，缺少精力开发教学资源等问题，严重影响高中生地理实践力的发展。

二、高中地理教学培养学生实践力的具体措施

（一）模拟实验

地理实践力分组。合理安排实验小组，保障学生实验参与率。如地理教师依据学习成绩，对学生进行分组，每组配考试成绩前10名内与后10名内各2人，将学生分成5组;将其余学生按地理实践力平均分配至5个组中，尽量缩小小组之间的差异，营造积极的小组氛围，增加学生间的思维碰撞，保障学生地理实验的参与度。

指导实验。在实际教学中，为防止学生在地理实验过程中发生不利事件，地理教师应提前录制实验视频，增加实验的可视性，让学生清楚实验流程与细节规范。在学生小组实验过程中，教师应巡场及时解决学生的问题。如果地理实验小组有5组，那么一个地理教师极易产生分身乏术的现象。因此，地理实验课程应配置2名或者3名地理教师，在实验现场给予指导，辅助学生完成实验。这样有利于培养学生地理实践力，消除学生对实验的陌生感与无助感。

实验后总结。高中生学习压力较大，头脑始终处于高速记忆与学习的输入状态、考试知识运用状态，缺少知识总结的输出式学习。教师应促使学生在实验后自主总结地理知识点，鼓励学生用自己的语言表达知识点，培养学生知识输出的能力，锻炼学生地理实践力，提高学生的地理学习效率。

学生自主设计模拟实验。地理实践力的输出学习方式应包含学生自主设计模拟实验，这能综合训练学生的地理思维，培养学生的地理意识，提高学生对地理知识的理解能力。如学生制作三圈环流模型、自主设计地理现象、模拟褶皱地质构造形态等。自主设计模拟实验的优势：其一，幫助高中生巩固知识，体现学以致用的过程;其二，学生在设计模拟实验过程中会遇到诸多问题，而这些问题的解决有利于提升其地理实践力;其三，学生在实验过程中能认识到资源的有限性，增强自身能源保护意识，树立废物利用的环保思想[1]。

（二）提高教师对地理实践力的重视

学校应组织高中地理教师开展专业知识培训，增强地理教师对地理实践力的认识，提高地理教师对培养学生地理实践力的重视。培训方式与学习时间应相对民主。

如教育部门统一组织各校地理教师外出学习，考察自然地理现象，提升地理教师的地理实践力;聘请地理学专家、学者等专业人员，在高中校园展开高中生地理学习讲座，丰富高中地理教师的教学方法;组织地理教师进行不同地理现象的实验，激发教师的地理潜能，提高其地理知识层次;定制在线专家讲座视频，并上传至校园教学网，供地理教师学习;设置地理教师职称，以促进地理教师自发提高教学水平，培养学生的地理实践力。从不同方式、角度来提高高中地理教师的教学水平，有利于培养学生的地理知识技能，增强高中生地理实践力，综合提高高中生地理学习能力。

（三）拓展高中地理教学资源

第一，提高教师开发地理课程资源的能力。地理学科具有实践性、理论性的特点，不同地理教师对地理学科教学资源的选取存在一定差异，对不同地理知识、学习资源会采取不同的处理方式，对自然地理现象加工与开发的力度也不尽相同，导致教学质量参差不齐。在这种局面下，高中学校之间应建立良好的教学资源沟通桥梁，便于教师展开知识点的选取和开发、自然现象整合等相关工作，综合提高高中地理课堂的教学效率，培养学生的地理实践力。教学学术沟通途径应以论坛形式为主，如高中地理教学论坛、高中地理教师交流平台、高中地理学科知识共享世界等。此外，地理教师可以利用互联网技术，通过对话视频、电话会议等方式进行地理知识学术性探讨，来增强地理教学开发教学资源的能力[2]。

第二，通过案例教学培养学生地理实践力意识。地理教师可以采用多元化教学方法，提高高中生的地理实践力意识，综合培养高中生的地理实践力。如通过室外观测、实验演示、趣味活动等方式，或者创建地理兴趣小组，来提高学生的地理素质。也可开展研学旅行活动，利用寒暑假，带领学生实地考察地理现象，这既能缓解学生的高考压力，又能提高学生地理实践力。

综上所述，高中地理教师培养学生地理实践力的教学途径主要体现在组织学生参与地理实验、带领学生实地考察，而地理实践力的养成主要依赖于学生自主学习与探索。地理教师合理开发教学资源，有利于提高高中生地理实践力，促进高中地理教学良好发展。

【参考文献】

[1]王梦卉.模拟实验在高中生地理实践力培养中的应用研究[D].济南：山东师范大学，2019.

[2]喻婷.基于高中地理课程资源开发的地理实践力培养研究[D].贵阳：贵州师范大学，2019.