真善美课程：给幼儿心灵埋下真善美的种子

毛绍萍

近年来，芦溪保育院研究团队为了让真善美的种子在幼儿心中落地生根，以建构“真善美课程”为突破口，在省编课程的基础上全面调整课程架构，优化课程内容，不断探索与实践，真善美课程内涵不断丰富，幼儿获得了有效的成长。

一、真善美课程彰显的主要内涵

芦溪县保育院对真善美课程的探索已多年，特别是近些年国家颁布《幼儿园工作新规程》《3-6岁幼儿学习与发展指南》以后，全国各地掀起了幼儿园综合课程改革的浪潮，形式多样的幼儿园园本课程层出不穷。我园的教育理念是“以爱守真，向善爱美”，“真善美教育”自然是教育的起点也是教育的归宿，为此建构真善美课程孕育而生。“以爱守真”的园本文化与真善美课程也已逐步形成。

浇花浇根，育人育心。学校在确立好指导思想和工作思路的基础上，把真善美课程作为建设的根本，筛选、开发、实践课程内容。以“我爱我家”“我爱幼儿园”“我爱芦溪”“我爱中国”四大模块课程内容为切入点，关注幼儿的生活、聚焦幼儿兴趣、坚持游戏为主、支架幼儿的学习，让儿童在亲近自然、直接感知、实际操作、亲身体验中积极学习探索，获得生活经验。帮助幼儿逐步形成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好的学习品质。

真善美课程目标体系分解如下：

1.学校层面目标：通过课程的开设构建真善美课程文化，彰显学校文化特色，提升学校办园内涵。

2.教师层面目标：通过丰富学校文化内涵，积淀学校课程文化，转变教师教育观、儿童观、课程观践行真善美课程项目。培养教师的文化意识、课程意识，促进教师专业化成长，提高教师教科研水平。

3.幼儿层面目标：培养“求真、向善、爱美”的新时代儿童。

求真：求真源于生活。正如陶行知所说“千教万才教，教人求真，千学万学学做真人”。教师理解幼儿的学习方式和特点，激发幼儿在真游戏中进行真深度的学习，做一个爱观察、爱思考、爱探究的孩子。

向善：向善发自内心。《中庸》“立天下之大本，知天地之化育”指崇尚美德，追求至善。学校重视幼儿的品质培养，引导幼儿在体验中养成良好的心态、良好的行为习惯和良好的个性品质，从而做一个阳光自信、友爱互助、诚实守则的孩子。坚持把“好心态、好习惯、好品质”作为奠基幼儿一生的三大法宝。

爱美：爱美融于情感。佛里典故“爱美之心，人皆有之;尚美之道，千古之风”，教育就是对人性“美”的唤醒。尊重幼儿发展的个体差异，支持幼儿在生活中懂得感受与欣赏、表现与创造，引导幼儿做一个语言美、行为美、心灵美的孩子。

二、真善美课程着力解决的问题

学校以真善美课程为突破口，着力解决以下问题：围绕真善美课程的目标体系如何有效地促进幼儿生命成长？如何帮助幼儿逐步形成积极主动、认真专注、不怕困难、乐于探究和尝试、乐于想象和创造等良好的学习品质？如何更加合理地利用本土生活资源丰富幼儿园课程？如何凝聚教师、家长、幼儿共同建构课程的力量？

1.立足儿童视角，关注幼儿生活，促进幼儿生命成长。我们认为关注幼儿生活体现在课程内容源于生活，一是课程内容选择来源于幼儿的在园生活、家庭生活、社会生活与精神生活;课程资源本乡本土化，如家庭的人和物，幼儿园的花草树木、人文事物，社区的街道建筑、场景故事，祖国的人文故事、特色风貌等。二是关注生活体现在课程实施的路径基于生活，孩子的教育环境、日常生活、活动区域、主题活动、家园共育等都是真善美课程主要实施的路径。《我爱我家》主要是培养幼儿的自我意识、自理能力、生活习惯、友情亲情，自爱、自尊、自信，培养生存、生活能力;《我爱幼儿园》主要是通过观察了解幼儿身边的生活，激发对幼儿园的热爱，喜欢尝试和探索幼儿园的人、事、物，保持对游戏的广泛兴趣和学习的高度热情、求真精神、好奇心、想象力、安全意识;《我爱芦溪》是帮助幼儿了解芦溪，热爱芦溪，感受家乡情、自然美、风景美、人文美，培养审美能力、家乡情怀;《我爱中国》是培养幼儿爱国情、感知祖国民俗美、艺术美、创造美，培养家国情怀……

2.落实“以爱守真，向善爱美”的教育理念，培养求真向善爱美的新时代儿童。

一是真善美课程在实施过程中力求科学系统，突出特色。在课程实施过程中：健康、语言、社会、科学、艺术五大领域的活动主要是围绕《指南》要求实施。生成的主题活动如《种子秘密》《辣椒》《种植区里的测量》《幼儿园的厨房》等主题活动以关注幼儿学习与发展的整体性，尊重幼儿发展的个体差异，理解幼儿的学习方式和特点，重视幼儿学习品质的形成，给幼儿的心灵埋下真善美的种子。

二是利用本土真实的场景，寻求突破。教师结合本地的资源为儿童提供支持和帮助的与生活相似的真实场景或者是真实的生活环境，投放有利于达成活动目标的相关材料，让幼儿行动起来，感知场景中的事物、规则、解决可能遇到的矛盾和困难，从而提升生活经验。如在真善美课程开发中生成活动《马家巷》《芦溪石桥》《武功山》《马路上》等，让儿童做中学、情境中学、探究中学、玩中学、实践中学、交往中学已成为幼儿学习的基本方式。使儿童在自己的生活世界里享有美好的童年，从而获得身心各方面获得有效的发展。

三是主题活动的实施体现幼儿自主，张扬個性。中班种植区孩子们的大蒜长高了，大家围绕可否拿到厨房去炒认议论着，同时对厨房里有了很高的兴趣，教师倾听孩子的需求，组织开展厨房的探访活动，“幼儿园的厨房”主题活动网络图拉开了，中一班《厨房小当家》、中四班《美食屋、》、中五班《早餐店》……。在探访活动中家长们也积极主动参与进来了，和孩子们积累了“厨房”游戏和工作经验。大一班吃点心的时间孩子围绕“豆子”议论不休，教师追随孩子兴趣生成了活动《奇妙的种子》。孩子们收集种子、观察种子、投票选择种植哪类植物。种植过程中，幼儿通过多种感官的、全身心地投入和行动观察，对植物成长的记录、照料也乐此不疲。自然角里孩子们在比较谁的植物长得快，细微的差距孩子们总是争论不休，孩子们想要一个令人信服的证据来对植物的生长进行评价，于是，教师师和孩子们一起讨论，生成活动《测量》展开了。

3.凝聚教师、家长、幼儿共同建构课程的力量，有效实施真善美课程。

教师立足儿童视角倾听孩子、观察记录，确保课程来自幼儿生活中的真实事件和需要，支持幼儿自主活动，激发幼儿参与课程的愿望，促进幼儿学习能力的发展。开设教师学习研讨课，课程建设工作坊，提高教师研发与实施课程的水平，促进教师专业能力的发展。举办家长学校，培养家长助教，提高家长参与课程建设的积极性，促进家长科学育儿能力的发展。

近年来的真善美课程在应用与实践中愈发彰显出守护童真、静待花开、尊重接纳、支持赏识的人文氛围，幼儿在真实的生活场景、愉悦的游戏情境中获得了有益身心发展的经验，爱思考、爱探索、爱发现、爱自己、爱他人、追求生活中真善美等方面得到较大提升。同时“以爱守真”的园本文化也孕育了一批有内涵、有追求、有职业幸福感的教师，教师家长观察、分析、解读和回应幼儿的能力不断提高，真善美课程建设的核心经验渐渐形成。

三、真善美课程践行的核心经验

如何提炼真善美课程建设的核心经验？首先学校出台了真善美课程的实施方案，明确课程结构、课程内容、课程目标、课程实施原则;其次是教师通过真善美课程实践不断总结提炼。通过研讨提出了课程实践的以下五个核心经验：

1.创设丰富的班级文化。我們倡导每个班都有自己的文化特色，如班歌、班操、班花、班会和班本课程。班级活动安排和教学策略要符合儿童的自然节奏，停止对儿童的不断催促。幼儿一日生活有充裕的时间，让儿童有时间对事物好奇，有时间踌躇，有时间仔细看，有时间分享交流，有时间关注最重要的东西。

2.运用材料提升质量。材料是课程的支架，也是教与学的基础。教师通过做省级重点课题《生活材料在幼儿游戏中运用研究》实施材料在课程的运用。为了做课题教师会一起选择材料、研究材料、运用材料。帮助儿童通过材料了解世界，通过与材料互动寻求问题的答案，表达自己的想法，是教师研究材料的价值所在。研究表明材料蕴涵丰富的故事并具有内在生命力，孩子只有与材料充分的互动接触才能转化为外在的语言，材料的运用才会大大提高了孩子们的兴趣和活动实效。

3.教师融入教与学的过程。影响课程活动的重要因素不是课程的标准，而是教师行为和对儿童的反应。教师在《辣椒》《种植区的秘密》《大树和小花》等主题实施中，与儿童建立友好关系并为孩子提供生动的学习经验，关注儿童的观点，关注细节、发现细节中蕴涵的多种价值，同时跟随儿童的兴趣，进行讨论和对话，依据儿童的长处采取行动，成为儿童学习强有力的推动力。

4.指导儿童学会学习。对幼儿教师来说，看到儿童自己在游戏中合作并持续很长时间，是对他们的最好的回报。儿童沉浸在游戏世界时，教师采取的行动应支持儿童的学习，而不是让儿童按照自己的方式做事，引导他们会使用学习工具和策略，指导儿童仔细观察并用图画记录的重要内容，通过一些建议和具体做法扩展儿童活动，指导儿童学会学习，让儿童“走得更远”。

5.与儿童一起进行深度学习。在幼儿园即使年龄最小的儿童也会从探索想法和问题的挑战中受益匪浅。那么教师如何根据儿童的兴趣调整行动，帮助儿童建立彼此联系，扩展学习过程，我们提出了真善美课程实施四步策略：第一步是聚焦儿童兴趣提出主题实施方案;第二步是指导幼儿依据现有经验开展探索体验活动，同时记录和表征过程;第三是追随孩子们的问题深度学习和探究，关于这个主题我已知道什么？关于这个问题我还想知道什么？我用什么办法知道我所要知道的？最后我知道了我所想要知道的吗？探索过程中教师要不断引导儿童运用多种材料表达想法，充分利用儿童的自然天性学习，激励儿童进行深层次的学习。

当前，我园真善美课程实践工作正在常态化进行，坚守本真、静待花开、给幼儿心灵活埋下真善美的种子的教育理念正付诸于教育行动。这期间的过程虽然有教师成长的艰辛，经历的挫折与彷徨，但也有收获的成功与喜悦，教师的专业能力都得到了不同程度的发展，保教质量得到了有效的提升。幼儿也真正处在一个自己的需要、兴趣、潜能可能得到充发发挥的世界里，幼儿的生命获得了更具有活力的成长。

附：真善美课程故事《马家巷》

幼儿的探究活动是让幼儿依照一定的目标做事，引导幼儿获得有益经验的过程，是一个个绵延不绝，不断丰富和充实着的故事。

“马家巷”是芦溪唯一保留的文化老街，活动的缘起是因为何晨鑫在新闻播报时分享了一段关于自己和家人在古镇游玩的经历。孩子把“凤凰城古镇”误认为是家乡的老街马家巷。并对古色古香的老街充满了好奇与探索兴趣，都想去看一看，逛一逛。

通过年级讨论大家决定开展《马家巷》课程实践活动。根据主题实施模式，老师首先组织团体讨论，开展一次探访活动，探访后开展了“说说马家巷”“我眼中的马家巷”，“找不同”等活动。

老师聚焦幼儿对马家巷店铺的兴趣，进行“我最喜爱的店铺”游戏投票。随后的活动，教师将“马家巷”引入孩子们的游戏中，游戏活动围绕“姐妹裁缝店”“美食超市”“理发店”“木工坊”等游戏展开。教师为此创设了“马家巷”游戏环境开投放材料。

孩子们的游戏过程中也不断生发一些新的生长点：裁缝店里的测量、服装设计、饰品设计，教师的支持除了不断增加新的材料，还设计一些记录单，供孩子们记录，测量、服装和饰品的设计让孩子不断生发一些新的经验。理发店里延伸了化妆区、休闲区。

超市里钱的换算成了孩子们最大的问题，孩子们讨论后来决定分阶段提升游戏水平，如一元超市、二元超市、五元超市;游戏中发生了很多故事，孩子自己记录并分享。超市的美食，最吸引人，孩子在家也学做美食，班级也开展做美食分享美食活动。

建构区孩子们模仿搭马家巷，设计搭未来的马家巷;改造马家巷的门，改造马家巷的灯，最后又做《灯》的微主题活动。

《马家巷》这一活动，老师们经历了从课程到游戏，又从游戏到课程延伸的实践过程;孩子们经历了感知学习、比较学习、联想学习、创造性学习的过程。

（作者单位：芦溪县保育院）