高中文言文人物传记深度阅读教学研究策略

【摘 要】高中文言文人物传记教学，倾向被动灌输教学、词句断章取义、选取虚实词背诵等教学方式，停留在浅显的阅读层面上，对于深度阅读不够深入，学生很难对主人公感同身受、体会文言文的价值所在。为此，本文通过从文言文人物传记深度阅读的前期教学策略、中期深入策略及后期有效强化策略进行分析，希望可以给高中文言文人物传记教学提供一些参考。

【关键词】文言文人物传记;深度阅读;思考

一、引言

文言文人物传记阅读教学一直是语文教学中的一大难题，基于文言文与现代文的不同，文言文具有一定学习门槛，需要对实词、虚词进行理解应用，过分追求文言文浅显阅读，对词义断章取义容易降低学生学习欲，甚至是排斥文言文学习。因此如何激发学生求知欲，培养学生对文言文人物传记深度阅读习惯，成为各大教师需要解决的问题。事实上，培养学生参与到课程设计、教导学生收集运用资料，可以提高学生的参与度、培养学生主动思考的习惯，让教学不再是被动传授知识，而是主动参与获取知识。

二、深度阅读教学研究前期目标指导策略

2.1明确教学目的，引导学生思考

针对高中文言文人物传记深度阅读研究，老师在教学前要明确教学目的，并且围绕教学目的有针对性进行教学设计，引导学生思考。首先在进行课程教学前，要让学生清楚了解到高中文言文人物传记学习需要做什么、应该怎么做、如何才可以达到掌握的程度，让学生明确学习文言文人物传记并不是死记硬背，而是先知道文章大概意思、理清文章脉络、提取主要人物进行人物分析、人物品格与现实结合，让学生明确学习任务。

其次，引导学生站在老师的角度设计教学，与学生讨论教学目的设计的原因，如通读全文的目的，让学生大概了解主要是讲什么人物，一般开头交代人物背景，与现代文阅读类似，开头人物介绍、中间人物经历的事情、结尾交代人物结局、歌颂的人物品质。教学设计流程安排的原因，通读全文-理清人物传记框架-针对主要人物进行分析-歌颂品质，如通读全文，目的找出框架：文章开头-中间-结尾，针对主要人物分析有什么角度，可以怎么分析。

最后，解读文章的基础，与学生一起收集人物背景信息、作者写作的背景、体现哪些艺术风格，深度阅读离不开基础的背景阅读，如作者实际遭遇对文章人物写作的影响，文言文的阅读离不开背景资料收集，教师可以设计部分关于怎么收集文章背景资料的课程，帮助学生更好收集基础资料。

2.2激发学生探索兴趣，分配学习任务

教师可以进行学习小组分类，分配不同学习任务，文言文背景介绍、作者介绍、文中人物当时的实际遭遇、文章主要体现的文学艺术、人物品质与现在相结合，针对这些人物教学生怎么去找资料完善，通过教导方法，引导学生找出所需要的内容，从而激发学生探索新知识的兴趣，帮助学生积累相关的文言文知识，如针对文言文背景介绍，教师的作用是引导补充，更多地是学生思考，说出关于背景资料收集的过程、小组讨论的结果及个人的理解。

三、中期深入人物经历有效教学策略

学生在参与基础解读后，对人物传记类文言文已经有大概的理解，接着展开深度阅读，带着个人思考再次阅读，理解主人公的遭遇，清楚知道主人公做法背后的深层原因，带着批判性的角度来品读文章，针对主人公某些行为自己是否认可，不认可的原因是什么，达到感同身受的目的，比如若是文中人物自己会怎么应对这种情况？通过代入人物进行深刻理解。

学生在充分理解人物特点、遭遇后，对作者的遭遇、情感、行为、处事结果进行历史辩证分析，基于当时的社会背景，作者的行为是怎样的，是否值得提倡，若是在现代作者又会做出什么行为呢？作者好的做法可以怎么实际应用到生活中。通过设身处地了解作者感受，如今结合批判性看待作者的做法，提取出好的行为应用到学习、生活中去。

四、后期结合生活有效强化策略

文言文人物学习，不仅是理解、应用答题，更应该结合实际生活情况，把学习到的思想观点、人物分析方法运用到实际生活去，从而达到文言文影响生活的目的。文言文作为人类瑰宝，在语文学习中占比分值大，教师应当通过课程有效设计鼓励学生从多角度看待问题，通过古今人物的行为比较分析，得出不同的看法。学生基于不同的阅历、知识储备，通過多角度思考对比，往往得出不同的观点，从而鼓励学生独立思考。

如作为文章的扩展阅读，座位问题，古代对于座位与现在人的看法，结合《鸿门宴》刘邦的座位，学生的思考是怎样的，给出自己的答案及思考过程。或者对文中人物一些好的做法进行分析，通过讨论总结，在不动声色中应用到生活中，解决生活问题。从而提高文言文在答题及生活中的价值，培养学生的求知欲，形成一种文言文也可以让生活更便利的思考，大大增加文言文的实用性。

五、结束

文言文人物传记的深度阅读，不应该仅以答题为目标，更应该找出文言文的实用性，增加学生探求知识的欲望，形成一种原来文言文也可以如此实用的想法。为此，教师可以在课程设计上与学生形成互动，鼓励学生参与到课程设计中;精心安排具有可行性的活动帮助学生更好将学到的知识应用到学习、生活中去;为了考察学生理解应用的程度，教师可以通过作业进行知识巩固与应用。

文言文的学习，不应仅限于词句解释、背诵，机械式灌输知识，应当是更好运动到生活中去，而不是断章取义、浅显阅读，教师可以将深度阅读人物传记类文言文与类似的现代文阅读相比较，从而突出文言文与现代文的区别，找出更有效的教学方式，让学生更深刻理解文言文的意义。

参考文献：

[1]薛群.高中文言文自主阅读教学模式研究探索.吉林省白山市第二中学，学周刊，2019.

[2]邹修香.文言文教学思判性阅读策略的选择.金湖县教师发展中心，中学语文教学参考.2019

作者简介：

滑璐璐（1981.12-），女，汉族，籍贯：河南偃师，本科学历，职称：中小学一级，研究方向：高中语文阅读技巧，工作：高中语文教学。