浅析学前教育现代化的传承与变革路径

张荃

摘要：在现代化的进程中，中国幼儿教育通过探索和反思，逐渐形成了一套具有中国特色的思想体系，其核心是围绕促进儿童全面发展，引导儿童向人性、人际、人生的方向发展。而研究学前教育内容的变革，对于推进学前教育现代化，具有非常重要的理论价值与非凡的现实意义。

关键词：教育现代化;学前教育;幼儿

教育现代化是指教育在社会现代化的进程中不断发展，从中表现出的特点和趋势，是传统教育逐步推进，不断向现代教育转变的过程。2019年是《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》的收尾之年，也是贯彻落实《中共中央国务院关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》的关键之年和首要之年。在这教育现代化的三十年进程中，学前教育从各个方面不断探索，不断突破，绘就了自己的中国学前教育现代化。

一、学前教育目标的现代化

说到教育，就必须要说到人。在历史的长河中，教育对人的影响在不同的阶段有不一样的表现。在中国的传统教育中，人们把教养幼儿称为“圣功”，提出“蒙以养正，乃圣功也”，认为教育对个体发挥着“改性”、“成材”的作用。古人强调“做人”，认为早期教育的目标就是在幼儿尚未受到外界环境熏染之前“绝恶于萌芽”，以培养幼儿良好的道德品格。

近代时期，湖北巡抚端方聘请3名日本女教师，在武昌筹辦了湖北幼稚园，后更名为湖北蒙养院。主要招收3-6岁的儿童，这被认为是我国最初的幼儿园雏形。当时的湖广总督张之洞提出办园立学的主旨有三：“保全身体之健壮，体育发达基此;培养天赋之美材，智育发达基此;习惯善良之言行，德育发达基此。”按照《奏定学堂章程》的规定，湖北幼稚园招收的保育人员所学所知不必太多，但必须会读《孝经》、《四书》、《烈女传》等传统著作，便于向幼儿讲解。湖北蒙养院是我国学前教育的雏形，从表面上来看，其教育目标并不是单纯“喂养式”的托育，已经包含了德、智、体三方面的发展方向，但实际上仍然忽视了幼儿心理特点，由于当时的时代背景，更多的将忠君爱国封建思想摆在幼儿教育的首位。

在教育现代化的进程中，教育的根本没有动摇，教育的目标就是培养人，是教化人如何“做人”。在儒家文化中，教育的根本目的是“成材”“成人”，直到时间步入现代，我国现代教育家陈鹤琴重塑了教育的根本目标，提出“做人，做中国人，做现代中国人”，他认为教育是为了培养新一代的现代化中国人，这些人才必须具备以下条件：第一，要有健全的身体;第二，要有创造的能力;第三，要有服务的精神;第四，要有合作的态度;第五，要有世界的眼光。“做人”已超越传统意义而获得了新的内涵。

步入当代社会，学前教育的目标也逐渐深化、丰富，从最初的“做人”，延伸到近代陈鹤琴提出的“做现代中国人”。《3-6岁儿童学习与发展指南》指出现代学前教育的目标是“促进幼儿体、智、德、美各方面的全面协调发展”，“做人”这一教育目标的内涵被经过时间的锤炼被不断丰富，学前教育面对新时代的要求，也朝着现代化的目标进发了。

那么，当代的教育现代化思想和上述的教育思想又有什么不同之处呢？1989年，联合国通过了《儿童权利公约》，在这之后的三十年中，我国根据《儿童权利公约》的基本理念和思想，先后颁布了《幼儿园工作规程》、《幼儿园教育指导纲要（试行）》、《3-6岁儿童学习与发展指南》，文件中提到的“促进幼儿身心和谐发展”，“促进每个儿童富有个性的发展”，“以促进幼儿体、智、德、美各方面的全面协调发展为核心，让幼儿度过快乐而有意义的童年”，其中的内涵所表达的都是“以人为本”的价值诉求。从这些文件中不难看出，当代的学前教育现代化，教育目标出发点和最终目标都是以幼儿为核心。而在长久的历史中，教育的目的本身是为了国家、社会进程的发展。

近年来，根据党的指导思想，政府的相关部门都相继下发了多个方面的系列文件，严格要求幼儿园向着规范教育逐步发展。可以说，当前我国的各项政策都在全力推进学前教育现代化。“以人为本”的思想逐渐成为广大教育者的共识，这才真正意味着学前教育逐步走向现代化的正道。

二、学前教育课程现代化

教育作为社会性质的活动，影响着全社会方方面面。前面曾说到，在特殊的历史背景下，学前教育被作为一项推动社会进步的工具，也因此影响了学前教育的课程标准。在我国最早学前教育机构湖北蒙养院中，开设的课程有行仪、训话、日语、手技等。由于在洋务运动的大背景下，政府不仅派遣幼童远渡重洋赴美学习，国内早期学前教育体制也是模仿日本。也正因为如此，有人将当时中国的幼儿教育称之为“日本式幼儿教育”，其课程的设立既不符合中国的实际国情，从现代的眼光来看也没能从幼儿的角度出发，存在着严重的缺陷。

新中国成立后，“托育”、“托儿所”这一类词汇频繁出现在学前教育领域。这一时期的托幼组织，主要是为了劳动生产服务，通过对幼儿的集中照料从而将妇女从抚幼的家务中剥离出来，消除了她们的后顾之忧，使得大量妇女参加生产。这一时期的学前教育园所设施比较简陋，教职工的文化水平也较低，1958年广州某幼儿园中有52名教职工，文盲半文盲 39人;高小程度的6人;初中5人;高中2人;专业的幼师只有1人。这些外部条件决定了当时学前教育的课程标准，托儿所的主要任务仅是解决幼儿的一日生活，培养幼儿的自理能力，与现代的课程标准相距甚远。

直到社会进程慢慢步入现代，当代涌现了一群伟大的教育先驱，如陈鹤琴、他们的生活教育理论，活教育理论，大大推进了教育现代化的进程。根据他们的理念，幼儿园课程的编制向幼儿园周围的社会生活、自然现象、家乡特色、风土人情为主，以幼儿能接触到的事物为主要内容，解放幼儿，为他们提供实践的机会和条件。现代的学前教育课程划分，离不开这些前辈教育者的指引，他们的教育理念、教育思想深深影响了学前教育现代化的进程。