高中英语写作教学中词块教学法的应用研究

摘要：英语写作，作为高中英语教学的主要内容，一直是高中英语教师的教学难点。传统的写作教学方法过于单一死板，难以吸引学生，提高其写作能力，因此提出一种新型写作教学方法变得尤为重要。词块教学法作为一种新型教学方法，融合了语法、语义及语境三大元素。因此，本文将简单阐述学生写作现状，从词块教学法概念、意义入手，结合具体实例，深入分析和探讨词块教学法在高中英语写作教学中应用，为以后高中英语写作教学提供参考。

关键词：词块教学法;高中英语;写作教学

一、学生写作的现状

通过对高中写生英语写作现状调查，能够发现学生英语写作存在很多问题，具体表现在以下几个方面：

第一，缺乏词块意识。目前，高中教师对英语写作教学主要采取传统模式进行教学，虽然能够高效利用课堂时间，但是效果不尽人意，很难培养学生较好的输出能力。其主要原因是因为学生缺乏词块意识，在写作过程中，单纯使用简单的句型和词汇写作，整体写作水平偏低。

第二，缺乏写作练习。由于高中英语教学内容多，任务量大，教师对于学生英语写作训练不够重视，常常只能通过少数训练考察学生单词应用能力，过于片面，而对语感及句子结构的考察程度无法真正满足学生书面表达要求。

第三，词块应用能力偏低。学生写作词汇较为匮乏，难以将自己内心的想法真实的表达出来，其课堂时间有限，师生之间缺乏互动性，教师无法真正掌握学生知识接受程度，长此以往，学生并没有真正掌握词块应用技巧，从而造成学生写作水平偏低。

二、词块教学法概念及其重要意义

1993年，Lewis首次提出“词块教学法”这个概念。他认为词块教学法是以词块为基本教学单位的语言教学模式。[1]简单来说，词块是一些词语的组合，其形式具有多样性特点，例如：一些搭配的短语，如with the help of;at the end of等，除此之外，简单的句子也可称为词块。词块的表达就是将我们常用的单词搭配在一起，组成新的短语或者句子，经常运用词块的学生，能够清晰的分辨哪些词汇可以组合，哪些不可以组合。词块格式较为整齐，表达方式简单，在提高学生学习能力等方面占据十分重要的位置。词块不同于习语，其结构具有灵活性特点，具有较大的创造空间，掌握词块程度越深，应用起来也会更加灵活。

三、词块教学法在高中英语写作教学的具体应用对策

（一）积极引入词块教法，培养学生词块意识

传统英语写作教学仅仅是通过让学生背诵单词、背诵课文，然后进行复述或者默写，这样死板的教学方法根本不利于学生写作能力的提升。如果一直使用该传统的教学方法，还会出现适得其反的作用，让学生对英语写作失去兴趣。而记忆词块凭借自身灵活性等特点，成为写作教学的最佳选择。笔者巧妙地引进词块教学法到具体教学中，不再运用传统教学方法。例如，在高中英语写作中，每篇作文中的连词都是不可避免的，因此笔者引导学生记忆in addition等连词词块，并利用具体语境举例说明该词块的运用情景，最终让学生掌握写作中运用连词的教学目标，提高写作教学质量。

同时，还应培养学生词块记忆意识。首先就要求教师转变以前的教学观念，开始运用词块法，了解词块法的优势，并在每节课的英语教学中，注意总结和提炼，让学生能够真正意识到词块对于写作的帮助。还可以将常用词块进行分类，形成学生自己的词块档案袋，方便以后学生的查询与使用，长此以往，学生会慢慢形成习惯，并将词块使用作为自己写作的重要技巧，从而促进学生写作能力的提升。

（二）重视对词块的巩固，逐渐内化吸收词块

学习词块的最终目标是内化吸收词块，掌握词块具体使用方法，最终使用词块完成写作目标。由此可见，逐渐内涵吸收词块十分重要。具体可以采取以下三种方式：

第一，拓展新知法。笔者在讲授词块之前，在学生已掌握基础之上的拓展是记忆词块的有效方法。如put off短语，笔者依据动词put引导可以联想put on等，或者通过介词off联想take off等，以此来提高学生对词块的记忆能力。

第二，分类记忆法。该方法主要是指将学生所学词块按照话题或者作文类型进行分类，以实现记忆目标。学生在日常学习过程中，能够获取大量词块，笔者指导学生将其分类整理，如以健康为主题的词块有lose weight等，方便日常写作。

第三，故事法。英语学习与语境息息相关，基于语境的学习才能够提高学习质量及效率，因此笔者给学生一些词块，让学生充分发挥想象连成故事，并让其进行口语表达，最终实现对词块的灵活运用。

（三）加强写作练习，提高学生文章综合布局能力

写作是一项具有实践性特点的活动，为了能够提高学生的写作水平，多加练习是不可避免的。因此在写作教学中，教师应进行大量写作训练，帮助学生形成运用词块输出完成写作的习惯。在写作之前，笔者采取多种形式激活学生相关词块，给予学生充足的时间思考词块，还可以借助同伴互助或者小组合作形式，帮助学生在众多的词块中选择最优词块。除此之外，还可以每天引导学生运用词块对日常学习和生活中的某件事发表看法、表达自己的想法，为丰富写作语言奠定基础。通过这种方式，能够有效调动学生对词块的使用，从而提高学生词块应用能力，提高学生文章综合布局能力。

结论：

根上文所述，词块教学法作为教育教学改革的产物，在提高英语写作教学水平、培养学生语言综合运用能力等方面占据十分重要的位置。因此，在教学中，教师应明确认识到词块教学法在提高写作教学水平方面的积极意义;在具体教学中，从学生特点出发，选择合适的话题，培养学生词块意识，并且結合写作训练，逐渐提高学生的英语写作兴趣以及培养学生写作能力，进而为学生构建英语知识体系奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]Lewis，M. The Lexical Approach：  The State of ELT and Way Forward  [M]. Hove， England： Teacher Training Publications，1993.

[2]谢爱红. 词块教学法与英语写作能力的提高实证研究[J]. 华中农业大学学报（社会科学版），2010，（02）：169-172.

[3]蒋俊梅. 词块教学法——英语词汇教学的新思路[J]. 新乡学院学报（社会科学版），2011，（02）：188-189.

作者简介：

张闻雅（1997—），女，汉族，黑龙江双鸭山人，哈尔滨师范大学西语学院2019级学科教学（英语）专业在读硕士研究生。