浅谈中等职业学校物理教学改革

杨海京

【摘  要】本文在认真分析了中等职业学校物理教学现状的基础上，结合中等职业学校物理教学的实际情况和自己这些年从事物理教学改革的经验和感受，提出了物理教学改革的几种想法，阐明了搞好中等职业学校物理教学、培养学生创造力的构想和思路

【关键词】职业教育;物理教学;两个适应;教学改革

引言

物理是职业中学的一门重要基础学科，很多专业的教学是以物理的知识为基础，基础物理教学不仅要讲授学生必备的基础知识，更重要的是培养学生的科学思维方法和科学研究能力。同时，职业教育的特点决定了中等职业教育的物理教学不仅要与行业的技术特点相适应，而且与行业的发展和进步相适应，这就要求在教学过程中认清物理教学的现状，适应现代化的职业技术教育。

1.中等职业学校物理教学现状透视

（1）教材在编制过程中，受传统教育影响，内容设置“拘系统而忽供求”，体现不了基础物理教学为专业课服务的特点。现行的物理教材尽管在内容的安排和编写上体现了其基础性、灵活性等，但在使用过程中发现：①教材的编写程序与专业课有所脱钩。如化工专业第一学期开设的《无机化学》，在第一章第6节的“分压及分压定律”要求学生具备气体性质，理想气体状态方程等物理方面知识，而这部分内容被安排在第二学期教学。②教材编制过于笼统，体现不了对专业课的需求。如：机械专业和建筑专业课开设的《建筑力学》的“平面力系的合成与平衡”对“物理受力分析及正交分解”要求较高，但教材没有作细致介绍，给专业课的学习造成了一定困难。③物理教学内容与某些学科（电工基础、电子技术基础）内容交叉重复。

（2）在物理教学过程中，许多物理规律、结论是以一定的数学知识作基础，既应用数学工具发现、解决物理问题是物理教学的一个重要手段，但在实际教学过程中，存在①空间几何图形的想象能力差;②对应用数学工具进行推导的能力差;③学生由于缺乏某些方面的数学知识导致不能正确总结物理规律。

（3）学生素质不高，物理教学的目标有偏差。目前，普高热虽然有降温，但由于偏见，使得职业中学在生源上存在学生素质普遍不高，基础较差，加上不良影响，认为“在职业中学，专业课是主课，文化课是副课”，文化课是为专业课服务的，在这种思想指导下，使物理教学目标出现偏差，课程安排是填空式，教材选用流于形式，教师“重理论而轻实习”，学生“贫能力而富欲望”。

（4）在教学过程中，现代化的教学的工具运用较少，随着科技的迅猛发展新技术新工艺的兴起，陈旧的教学体系结构已无法适应新形势需要，现行教学中新知识新技能含量少，在培养学生专业技术能力获取新知识能力方面显得薄弱，使人才基本素质的培养存在明显的缺陷。

2.全面提高学生素质

为全面提高学生素质，使物理教学与“专业课的技术特点和水平及发展和进步”相符合，笔者根据自己这些年从事物理教学的经验和感受，经过认真的反思和总结，提出物理教學改革构想，并觉得应对职业教育物理教学现状加以如下改善和调整

2.1根据专业需要分类编制教材

根据专业课的特点合理设计出物理课的教学内容，增加与专业课密切联系的物理知识，能分类编写相应的物理教材。如电工、电子类。由于在专业课教材中对电学部分、磁场及交流电的有关知识作详尽讲解，为避免交叉重复，可删去多余部分。对机械类专业的物理课在原来力学部分内容上增设物体受力分析、共点力平恒、平恒稳定性等部分，对化工专业在教材安排上可把分子运动、流体力学、固、液、气性质及原子物理部分提到前面。当然，在教学安排中也不能只考虑专业需要，还必须照顾知识的系统性.连贯性。

2.2根据学生的实际情况，转变教育观念

由“应试教育”转向“素质教育”，利用现代化教学方法培养合格专业人才。

（1）注重职业学校学生能力的培养。受“应试教育”的影响，有部分学生片面认为学习物理就是解题，习题解的越多越难就越好。于是，物理学习被异化成解题训练，但这些学生到后来，往往是好高骛远，眼高手低，基本题不想作，难题不会作，也没具备职业教育应具备的物理能力。笔者认为。要将能力的培养落在实处，应作到以下几点，第一，学好物理，重在理解，要切实提高理解能力。第二，根据已知的规律或理论经过推导论证，得到新形式的定律或根据已有的知识和给出的物理事实与条件进行逻辑推理。第三，培养学生能够独立地对具体问题进行分析，弄清所给问题中的物理状态，物理过程和物理情况，弄清它们产生的原因和条件。

（2）教学过程中，由于受传统教育的影响，为提高教学质量，使学生“应试”率高，常采用“学生想一想，老师全部讲”的教学方法。随着教育体制的改革，教学方法，手段也逐步提高，除了运用传统的“理想模型法，类比推理法，科学实验法”等教学方法，使学生掌握基本概念规律外，还应当从职业教育的特点及学生素质出发，针对学生基础较差，学习内容多，学时少的实际情况，在教学过程中，①采用电教媒体进行教学。由于电教媒体具有融图、文、声、像为一体的特点，能使抽象思维和形象思维有机结合，帮助学生提高理解力和记忆力。例如：磁场线教学采用投影仪，把磁体放到投影仪的载物台上，在上面放一张撒有铁粉的投影后并轻轻振动，银幕上就清楚地显示出磁场线分布情况，从而使微观结果生动的展现在学生眼前。同时，利用电化教学可以浓缩操作时间，提高课堂效果。如：利用“关于两个振动波合成过程”课件可演示相位相同，振幅不同及相位相反，振幅相同的两列波的合成过程。学生能直观地看出“两列波重叠的区城里任何一个质点的总位移都等于两列波分别引起的位移矢量和”，利用计算机进行模拟，起到良好的教学效果。②在教学过程中，除了运用电化教学外，还要尽可能展示教具。这就要求进行教具制作，一方面，教师进行制件，另一方面，让学生进行制作。如讲到振动图像时，可让学生按教材实验，自制漏斗装置进行实验。根据图象最后得出振动规律。③在完成教材学生实验基础上，必须重视与加强设计性物理实验教学，以提高学生自我设计实验，自我运用实验进行分析与解决物理问题能力，增强学生适应社会能力。这样，既对学生进行了文化素质教育，又提高了学生科学素质。

2.3加强物理教师自身的素质修养

随着职教事业的迅猛发展，科学技术的日新月异，这就要求教师不仅仅是“术业有专攻”，更要精通所授学科的基础理论，专业知识，技能技巧及相关学科，还要会用现代化工具教学，不断学习，适应职教事业的发展。

总之，只有正确评价，分析物理教学现状，才能改善物理教学，形成一整套完整系统的物理教学大纲教材，使之能更好地为专业课服务，也才能培养出更多的具备生产、服务、技术管理的应用型人才。

参考文献

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