第一学段字词教学中凸显童话味的教学策略初探

王波

【摘  要】第一学段的童话教学常受困于字词教学，致使语文老师忽视了童话文体，没有浓浓的童话趣味。如何在繁重的字词教学中凸显童话味呢？笔者认为应该让学生在童话情境中学生字，在感受童话人物形象中析词义，并依托童话情境创编言语实践练习等途径来凸显低年级字词教学中的童话趣味，让学生能在童话故事中学语文，提高语文素养。

【关键词】第一学段;字词教学;童话味

引言

根据《2011版语文课程标准》第一学段阅读目标的定位，语文教师在准确把握第一学段重点——字词教学后，还应培养学生阅读童话故事的兴趣，并能与人交流。笔者根据这一困惑，并进行课堂实践探索，现以人教版二上年级的童话故事《纸船和风筝》为例来谈字词教学中凸显童话味的几点尝试。

1.创编童话情境，学生字

第一学段的孩子都喜欢童话王国里的人物，如白雪公主、美人鱼、王子……正因为这些充满神奇力量的人物，给孩子们插上了想象的翅膀，能在童话王国里实现自己的梦想。若能在教学枯燥的生字时，也创设有趣的童话情境，相信孩子们对本节课的生字学得更轻松，更高效，也能大大激发孩子们参与学习的热情，凸显童话教学不同于其他课文的关键所在——童话味。

如在教学《纸船和风筝》生字时，就可创设一个浓浓的童话识字情境，让孩子们在欢乐的童话王国里快乐识字。

1.1引读童话故事，识生字

师：松鼠和小熊成了好朋友。他们经常互相送礼物给对方。今天小熊给松鼠送了礼物，他送了什么呢，你知道吗？（学生再读童话故事寻找答案）

出示：

松鼠一把抓住风筝的线一看，也乐坏了。风筝上挂着一个草莓，风筝的翅膀上写着：

xìng

“祝你幸福！”

生：小熊送给松鼠一只风筝，风筝上挂着一个草莓，风筝的翅膀上写着：“祝你幸福！”（在讲故事中随机认识生字“莓、幸福”）

每当学生读准词语或句子后，老师即奖励一只纸船或一只小风筝。学生看到这一现象，参与的热情高涨，纷纷举手尝试。最后通过小老师领读、开火车读、小组竞赛等方式让学生将枯燥的字词学得变得富有生机。

1.2巧编童话语境，固生字

“认字如认人，一回生两回熟，三回四回是朋友”。教师对于本课中学过的生字，可以根據文本内容进行故事再创造，改编成幽默的童话诗，从而达到巩固识字的目的。在课即将结束的时候，教师可出示这样一首儿歌：

折纸船，放松果。扎风筝，挂草莓。

乐坏了松鼠和小熊，抓住幸福不放手。

这首儿歌其实是这个童话故事的主要内容，而这种教学方式既让学生感受了不同形式的语言形式，达到了巩固识字的目的，也让识字巩固在童话故事情境中落实，凸显出浓浓的童话味。

总之，经过如此编排的识字教学，学生不再是集中、枯燥、机械地识字，也没有与童话故事割裂开。老师不断地通过童话情境学习、复现、巩固生字宝宝。这样学生其实就是在读故事、讲故事中学认字、记生字，大大激发了学生的识字兴趣，也让学生有了与以往不同的学习经验，而深受学生欢迎。也将繁重、枯燥的字词教学变得轻松、灵动起来，富有童趣味。这样的识字教学模式在任何的童话类课文字词教学中同样适用。

2.感受童话形象，析词义

童话故事中一个个鲜明的人物形象是孩子们最感兴趣的，人人都渴望成为其中一员。在教学中，老师何不达成他们的心愿。比如“乐坏了”这个词语，在人们的感知中，一般带有“坏”字的词语，其感情色彩都是贬义的，而这里却是很高兴、很开心的意思。如何让孩子们避免就字解词，轻松理解这个词语呢？我们可通过体验故事中的人物形象来理解难词。对于学生来说，在观察插图后，已经知晓原来乐坏了就是很高兴、很开心的意思。那么“乐坏了”到底是怎样的一种样子呢？

师：收到这些礼物，可把小熊给高兴坏了。瞧，他都乐成什么样儿了啊？

【出示插图：引导生观察小熊的神情和动作】

生1：小熊高兴得跳起来了;生2：小熊高兴得眼睛都眯成了一条线;生3：小熊开心得手舞足蹈。

这时候的学生对插图上的小熊充满兴趣，纷纷仔细观察，言语实践的积极性很高，各抒己见，讲了自己观察到的小熊的样子。其实这样一来，学生用自己的语言表达了对“乐坏了”这个词语的理解。通过这一教学环节，学生不仅在感受童话形象中轻松理解了“乐坏了”，还学会了运用这个词语，为学生以后的语言积累提供了方法和渠道，更没有离开童话情境，这样的词语教学是真正从学生需求出发，回归生活真实的教学。

3.精选童话语言，促表达

童话类课文虽语言朴实、通俗易懂，但只要我们善用发现的眼睛，就能捕捉到许许多多的言语点。这对第一学段学生积累好词佳句、感受构句成段方法大有裨益。

如在《纸船和风筝》一课前6段教学时，只要仔细品读，不难发现2、3段与4、5段教学内容相似，但第三段语言更有特色。出现了“纸船里放着一个小松果，松果上挂着一张纸条，上面写着‘祝你快乐”的句式。其实这个句子包含着三个结构相似的短句，即什么地方有什么东西。二年级正是以句子教学为重点。若是单独将这个句子拎出来反复学习，不仅将句子教学离开了文本语境，也变得单调、重复。如何让句子教学也散发童趣味，让孩子们真正喜欢上这个句子，并能正确运用呢？我想我们得牢牢抓住童话故事，大做文章。

师：小纸船漂呀漂，漂到小熊家门口。小熊拿起纸船一看，呀，纸船里有好些东西呢！纸船里放着——【教师引读课文里的句子】

生：一个小松果，

师：松果上

生：挂着一张纸条

师：纸条上面

生：写着：“祝你快乐！”

在师生合作着读完“纸船里放着一个小松果，松果上挂着一张纸条，上面写着‘祝你快乐”后，课件出示这个句子，在出示过程中，可以将这三个句子编成并列的三个短句：

纸船里放着一个小松果，

松果上挂着一张纸条，

纸条上面写着‘祝你快乐”

之后老师可以让学生读准这句话，接着分析这由三个短句构成的有意思的句子内容 ，再让学生观察课文插图，理解“乐坏了”的词语意思。之后，老师可以创设采访环节，这时候学生就能用课文中的句子来回答了。在经过这样的说话练习后，我们也不难发现整个第三自然段是先果后因的写作方法。即先说小熊看到纸船乐坏了，再写小熊乐坏了的原因。在教学中，教师不需要生硬套说，自然在循序渐进中水到渠成。这就是言语实践。在此基础上指导朗读就容易许多。童话教学不只是单纯的句子教学，而是引导学生能运用课文语言进行言语实践。让学生在优美的故事中学好文本语言，积累好词佳句。

最后，教师还可以创编这样的故事环节：

师：小熊收到松鼠的礼物，他乐坏了。过了许久，小熊也想起了自己的好朋友小松鼠，它也想送礼物给松鼠，他会送什么呢？

生1：我折了一只纸船，里面放着一个小松果，松果上挂着一张纸条，上面写着：“祝你快乐！”……

教师通过童话故事这一生动、有趣的载体学语言、用语言，落实了第一学段句子教学的重点，同时凸显了童话文本的趣味，可谓事半功倍啊。

所谓教无定法，学无定法。教师的教是为了学生更好地学。第一学段的文本不仅担负着字词句教学的重任，还有着激发学生阅读兴趣、使学生养成良好阅读习惯的重任。这可谓任重而道远。因此，童话类故事的字词教学要遵从童话文本特点——趣味、富有幻想。在教学中要给予学生满满的童话味，使得童话类字词教学凸显浓浓的童话味。

参考文献

[1]励汾水.实施有效的教学[M].宁波：宁波出版社，2010

[2]徐亚青.童话的文本特点及教学策略探寻[J].《教学月刊）》，2013（03）