讲究方法，让字词教学情趣盎然

乔立英

[摘 要]在小学语文字词教学中，教师要注意结合学生的学习规律和身心发展特点，有效运用方法，让字词教学情趣盎然，充满生命活力。朗读体会，让字词教学“有情”；表演体验，让词语教学“有趣”；游戏引导，让字词教学“有思”。

[关键词]小学语文 字词教学 方法 情趣盎然

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）22-057

字词教学是语文教学不可或缺的组成部分，正确理解和使用字词是语言表达的基础要求。综观当前的字词教学，不难发现，许多教师在教学时往往是浅尝辄止、蜻蜓点水、一笔带过；或就词说词，让学生照搬、照抄、照背；或面面俱到，从字音、字形到字义，一丝不苟地进行讲解诠释。这样的教学方式机械呆板、枯燥乏味，缺乏生命活力。在小学语文字词教学中，教师要重视工具性和人文性的统一，讲究有效方法，让字词教学彰显人文关怀，从而使学生在字词学习中享受乐趣、陶冶情操、启迪智慧、完善人格。

一、朗读体会，让字词教学“有情”

朗读是掌握词语、培养语感、训练思维和提高语言能力的有效途径。字词的理解不应局限于讲解诠释，还应重视朗读体会，只有这样才能深化学生对词语的理解和感悟。在小学语文字词教学中，教师不应过多地要求学生死记硬背，而应引导学生进行朗读，把握朗读语气的轻重、语调的高低、语速的快慢、停顿的处理以及情感、节奏的起伏变化，读出感情、读出思考、读出韵味，从而使学生领悟语言文字的内涵意蕴，让字词教学富有“人情味”。

例如，苏教版四年级下册《天鹅的故事》的词语教学，教师首先出示“腾空而起”“重重地扑打”“沉重的一击”“震得颤动起来”等词语，让学生想象着画面各自朗读，并注意语气、语调、停顿和重音的把握，然后指名学生朗读。

师：冰面没有破，怎么办？（学生读）

师：冰面还是没有破，再用力！（学生读）

师：冰面已经被震得颤动起来了，继续！（学生读）

师：老天鹅一次次地腾空而起，奋不顾身地破冰。多么顽强勇敢的天鹅！多么动人的情景！下面请同学们动情地齐读，抓重点词语，细细品味，反复体会，感受这一生命的壮歌。

二、表演体验，让词语教学“有趣”

儿童活泼好动，有着较强的表现欲和模仿能力，借助恰当的表演进行字词教学，不仅可以拉近学生与语言文字的距离，深化学生对字词的理解，而且可以丰富学生的情感体验，提高学生的学习热情，发展学生的表现力和创造力。在小学语文字词教学中，教师要善于结合学生的年龄特点和学习需求，巧设生动逼真的学习情境，引导学生表演体验、切身感受，通过具体形象的动作、语言、神态、心理活动，加深学生对字词含义的准确理解和把握，从而提高字词教学的趣味性。

比如，学习苏教版五年级上册《成语故事》时，为了使学生深刻理解“滥竽充数”这一成语的含义，笔者要求学生抓住“混”“鼓”“按”“装”“逃”等描写人物的关键词，想象人物的心理活动，再展开合理想象，将其改编成课本剧，并进行角色扮演，让学生在角色演绎中感受人物形象，理解寓意，体会成语用法，懂得“没有真才实学，蒙混凑数是不行的”道理，从而学会做人。这样，通过亲身的表演体验，学生的知识理解得以深化，想象得以展现，创造力得以发展。这有助于培养学生的创造性思维，锻炼学生的形体语言和口语交际能力，促进学生综合素质的发展。

三、游戏引导，让字词教学“有思”

爱玩好动、好奇心强是儿童的天性，在小学语文字词教学中，教师要注意抓住学生的这一心理特点，并结合学生的认知发展规律，紧扣教学内容，巧设有效的游戏，引导学生理解、思考、记忆、运用字词，让学生在玩中学、学中乐、乐中思、思中创，从而调动学生的学习激情，增强字词教学的有效性。比如，猜字谜游戏：“一边是红，一边是绿，一边喜风，一边喜雨。（秋）”“放假之前降小雨。（霞）”“需要一半，留下一半。（雷）”“一人一张口，口下长只手。（拿）”又如，教学一年级上册“识字4”时，笔者设计了“找朋友”的游戏。首先，笔者做了几个金牌，金牌上贴上生字“驰”“地”“池”。然后，大家一起拍手说：“找呀找呀找朋友，找到一个好朋友。”挂金牌的同学看一看、读一读生字，与挂有相同偏旁的字的小朋友手拉手，成为好朋友。找对了，大家就说：“对对对，你们是一对好朋友。”找错了，大家就说：“错错错，赶快再去找一找。”再如，学习了“足球”“跳高”“标枪”“游泳”等词语，笔者设计了“你来比划我来猜”的游戏：两人一组，一人比划一人猜，看哪一组猜得越快越多。这样，通过游戏引导，既加深了学生对字词的理解和掌握，又培养了学生的思维能力。

总之，字词教学方法灵活多样，在平时的教学过程中，教师要结合教学实际，围绕教学目标，优选有效方法，提高字词教学的生动性、趣味性和有效性，从而构建情趣盎然的语文课堂。

（责编 刘宇帆）