谈小学生数学预习能力培养

杨海桃

【摘要】新课程改革背景下更注重培养学生的综合能力，预习能力的培养也是相当重要的。教师在小学数学教学中要将培养学生预习能力提上日程，这样才能提高学生学习效率。但是目前很多学生在学习的过程中并不重视预习，因此教师要让学生意识到预习对提高自身学习效率的重要作用，并采取相关的措施强化培养学生预习能力。基于此，接下来本文就培养学生预习能力的重要意义进行分析，之后重点分析了小学生数学预习能力的培养途径。

【关键词】小学数学  预习能力  培养途径

【中图分类号】G623.5   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）15-0142-02

预习指的是课前的自学，学生预习能力的提高也能最大程度的提高学生的自学能力。可见，教师在小学数学教学中要主动引导学生预习，这不仅能提高学生学习效率，能为学生日后自主学习奠定好的基础[1]。但是很多教师并没有意识到课前预习的重要性，学生亦是如此，因此也就普遍存在教师布置的任务学生选择做，没有布置的任务就不做的情况，学生的自主预习能力并不乐观。在此背景下很有必要就这个课题进行深入分析。

一、培养学生预习能力的重要意义

1.提高学生自学能力

预习是学生自主学习的过程，也是学生结合教材自主思考的过程，在此过程中学生自主学习即将要学习的内容，遇到疑难问题都可记录下来并在课堂上认真听讲或请教教师解决问题。教师在课堂上讲解的基本上都是基础的知识，很多复杂的知识都需要学生在预习中发现并进行拓展延伸，因此培养学生的预习能力也能提高学生预习效果，让学生形成良好的自学能力。

2.提高学生注意力

学生在课堂分心属于比较常见的现象，主要原因是学生并不熟悉也不了解課堂内容，学习兴趣与欲望不强，最终也就无法集中课堂注意力。可见，教师要引导学生主动进行课前预习，初步了解学习内容。同时让学生记录下不懂的内容，在课堂上针对性的听课，如此也能提高学生注意力。

3.提高学生独立思考问题能力

学生在预习中也能逐步提高学生的预习能力，如此也就对数学预习产生较多的兴趣，形成良好的课前预习习惯。但是课前预习也是锻炼学生结合教材得出自己对所学知识的见解与感悟的过程，因此教师在教学前可引导学生思考、分析与理解预习内容，如此也能提高学生独立思考能力。

二、小学生数学预习能力的培养途径

1.教给学生正确的预习方法

要想提高学生的自主预习能力教师应告知学生预习的方法，这也是至关重要的。数学学科涵盖的知识点比较广泛，包含计算类、概念类以及解决实际问题类等等，结合不同的知识点给学生总结不同的预习方法，让学生在实践中不断创新与探索。第一，计算类或者是解决实际问题类的知识[2]。比如说在预习乘除加减法的预习时笔者指导学生应用解题预习法，让学生在预习时先遮住例题的答案独立审题，解题后对照例题的答案，发现解题过程中存在的优缺点，之后再次解答并注明存在的问题。第二，概念类的知识。以预习轴对称图形概念“对折后能完全重合的图形称为轴对称图形”，笔者知道同学们应用标记预习法画出重要的关键词，如“对折”、“完全重合”最后写下自己预习过程中的疑问与心得。第三，空间与图形类的数学知识。以教学长方形、正方形这部分内容为例，笔者指导同学们在预习此类知识点时应用动手操作预习法预习，让学生亲自动手操作，并通过折、剪、摆、量等观察与比较，如此也能掌握新的知识。第四，实践类的知识点。以预习“千克与克”这部分内容中的“称一称”，因此笔者指导学生应用调查预习法预习，调查并搜集生活中物体的重量，结合自身的经验理解与分析。

2.因材应用预习形式

小学阶段教材内容是十分丰富的，且设计的内容较多。因此教师要以不同年级不同教学任务科学设计预习任务。比如可以设计体验型预习任务[3]。要求学生在预习新知识时在真实的情境中通过体验感受的方式触摸教材，这样的方式也能最大程度的吸引学生的阅读兴趣。比如说在学习运算律时笔者结合了模拟购物的方式让学生算一算购买5件外套用多少钱，之后又算一算购买2条裤子花费多少钱，最后算出一共用了多少钱。在这个购物体验中学生也能初步掌握乘法分配律的知识。还可以设计动手型的预习任务。比如说在学习三角形这部分内容时要求同学们按照教材内容画一画、剪一剪、拼一拼等，在这个过程中体会三角形的性质，即两边之和大于第三边。学生在这样的方式下快速掌握了新知，同时又能培养学生良好的动手能力与创造力。

3.检查预习结果

对教师来说，检验是最好的教师。因此学生在学习时应给其更多的鼓励与肯定，满足学生的好胜、好强心理。比如说要求同学们预习课本上的例题：某水果店进货60筐水果，其中有45筐苹果，剩下的是梨，苹果与梨相比多多少筐？预习后要求学生回答几个问题：第一，这个应用题一共有几个条件，是几步应用题？第二，条件与条件之间有何关系（已知两个数的和与其他的一个数，求一个数比另一个数多多少？）？第三，以哪里为突破口解决这个问题？第四，这个问题与我们之前学过的两步应用题有何相同点与不同点？第五，课本后的“做一做”中的习题你能试着分析吗？学生回家后认真的按照这一思路预习，很多学生都能写出比较详细的解题计划，如：要求苹果比梨多多少筐就要知道苹果与梨的筐数，已知苹果筐数就要先求出梨的筐数。之后用苹果的筐数减去梨的筐数就可解决这个问题。在这样的预习中也能不断提高学生分析与解决问题的能力，让学生形成良好的逻辑思维。

4.纠错本评价

为了落实预习这一工作笔者设计了专门的作业本，作业本的上部分是预习工作，下部分是纠错部分。学生在小组评价、当堂评价以及课代表评价后也能及时在纠错本上进行纠正。俗话说好记性不如烂笔头，学生掌握了每个知识点后才能将错误消灭在萌芽状态中[4]。但无论采取哪一种评价方式教师都应及时掌握学生的情况，且不可事事不管，一旦发现相关的典型都应及时批评与表扬，但应以表扬学生为主，针对学生的错误提出相关的改进意见，让学生意识到自身的不足，提高学生的预习积极性，让学生形成良好的预习习惯，并让这一习惯伴随学生的一生。

结束语

从大量的教学实践可知若学生配合预习那么整个教学过程也会变得越来越轻松，也能取得理想的教学效果。学生养成了良好的预习习惯并坚持不懈，最终也能掌握相关的预习方法。可见，教师要强化指导学生预习，让学生形成良好的预习习惯，主动思考，敢于实践，不断提高学生的自主学习能力。

参考文献：

[1]严峰.小学生数学自主预习能力培养策略探究[J]. 西部素质教育，2016（9）：130.

[2]唐建超.基于数学核心素养下小学生预习能力的培养[J].数学学习与研究， 2018（14）：65.

[3]刘淑琴.浅谈如何培养小学生的数学预习能力[J]. 学周刊，2018（4）：104-105.

[4]林丽容.小学数学低年级课前预习能力和习惯培养的探究[J].学苑教育，2018（20）：46.