关注数学思想 培养数学素养

杨小秋

【摘要】低龄儿童在开始接觸数学时是没有逻辑和结构概念的，所以我们教师应当培养学生的数学思想，建立数学意识。将没有实物的理论、概念转化为学生能理解、学习的内容，首先要培养他们的数学思想和数学学习习惯，用数学的思维和语言表达数学，通过多种教学方式来实现教学目的。

【关键词】数学思想  思维方式  数学素养

【中图分类号】G623.5   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）15-0149-02

数学这种抽象逻辑思维在我们生活中有着不可代替的重要性[1]。只有从低年级开始培养好学生的数学思想，学生才能在以后的数学学习中形成自己的思考习惯，有独立的数学学习方式，本文重点谈一谈如何在低年级学生的起点上开始培养学生的数学思想。

一、设立问题培养学生数学思想

低年级学生注意力很少能保持长时间的集中，教师在教学过程中，需要思考通过怎样的方式才能有效的将知识传授给学生。提问的方式可以引导学生对知识点的思考，也可以将走神学生的思维及时拉回课堂，通过提问体现数学思想。

例如，在《认识钟表》这一课时，教师可以提出以下问题来让学生进行思考。“钟表上有几个指针，想知道他们代表什么意思吗？”“当短针指向12，长针指向5时是几点钟呢？”“在钟表没有发明出来之前，那时的人们是怎样看时间的呢？”这些问题可以引导学生自行思考，然后教师再加以指导、提示，最终达到使学生学会认时间，使用钟表的课程目的。

二、多种想法共同培养思维方式多样性

（一）问题多种表达方式

在学习“和”的时候，学生要明白哪个是加数，哪个是和。在平时练习中注意专业术语的教学，防止同一个问题，换一种专业的说法学生就不能理解的状况出现[2]。例如，5+3=？可以表达为“5加上3是多少呀？”、“5和2相加，它们的和是多少？”“一个加数是5，一个加数是3，他们之间的和是多少呢？”“比5多2的数是多少？”等等，目的是为了让低年级的学生理解，一个问题有多种提问的方式，但是他们表达的意思是一样的，结果也是一样的，不让题目限制学生的思维，学生只有初期学习数学时思维广阔了，才能为后续教学打下基础。

（二）锻炼叙事能力

低年级数学应用题的重点是“两数相差关系”，课本上题目大多数是顺序思维进行描述，这种思维如果形成习惯，学生在做题时看见“多”字就想做加法，看见“少”字就想做减法，这是十分不可取的。我们在平时的教学中应该注意培养学生的思维习惯，锻炼学生将一句话用不同的方式进行表达。例如，“丽丽有4支铅笔，小黄比丽丽少3支铅笔，请问小黄有几支铅笔？”可以改成“丽丽有4支铅笔，丽丽比小黄多3支铅笔，请问小黄有几只铅笔？”锻炼学生改变问问题的方式，引发学生自主思考，两个问题虽然提问方式不同，但是结果和表达意思是相同的，都是丽丽的铅笔多，小黄的铅笔少。但是这种锻炼方式可以防止学生思维惯性，增加学生的思维活跃，加深对应用题中常出现的“比少、比多”理解。随着教学和学生年纪的增长，逐渐把“多、少”替换成“宽、短、重、长”等词，培养学生思考习惯多样性。

三、培养学生主动学习

低年级数学时基础教学，提高教学手段的趣味性，减少刻板，能使学生主动学习和思考。

（一）鼓励学生说话

提高语言表达能力的发展，语言表达能力强，也从侧面证明了学生思维能力强。使学生学会清晰、简洁的方式准确的表达自己的思想。在处理数学问题时能将问题中的关系和层次理清楚，低年级学生处于各种能力都在不断发展和学习的阶段，语言表达能力不强，所以我们要鼓励学生多说，同时加以指导，使学生一点点进步，增强语言表达能力。

（二）鼓励学生多动手

教师鼓励学生多动手，亲自体验。例如在学习时间时，可以自制简易钟表，上课时通过自己动手制作的表来学习对时间的认识，也是提高了教学的趣味性。又比如，青教办的《小小储钱罐-购物》一课中，老师可以和学生一起做角色扮演，一个扮演售货员，一个扮演顾客。将生活中常见的场面演绎出来，让学生亲自体验购物的过程，增强对数字和钱币的认识，懂得基础价值的意义。

（三）适当使用趣味教具

低年级小学生的思维特点多具象化，为了缩短学生和数学之前的距离，可以适当使用教育。例如，在《认识图形课》，教师可以使用圆形、三角形、长方形、梯形的图片和教具来表示，加深学生学习兴趣，因为低年级学生对图像的记忆和理解远比文字要迅速得多[3]。房子可以由三角形加正方形组成，披萨饼是圆的，让学生举例说明，可以将课堂气氛很快调动起来，不会觉得数学是难懂枯燥的课程，从心底不抵触数学。

结束语

综上所述，数学教学的多种方式在小学低年级阶段起到了良好的作用，思想是数学的核心。教师利用好低年级学生这个启蒙阶段，基石打好后，学生在日后的学习当中能力就像建立高楼一般迅速成长起来。

参考文献：

[1]吴春榕.关注小学数学教学中低年级学生数学思维的培养[J].新教师，2018（10）：52-53.

[2]周奕.良好习惯是低年级学生最重要的学习品质——以小学低年级数学教学为例[J].科学大众（科学教育），2017（11）：70.

[3]田芳芳.如何在低年级用“画图”策略解决数学“瓶颈”问题[J].速读（下旬），2017（7）：23.