广西某医学院校新入职教师岗前培训效果评价

黄金孟 陈金梅 徐华 蒋凤艳

摘 要 目的：评价医学院校新入职教师岗前培训效果，为今后的岗前培训改革提供参考依据。 方法：采用自行设计的《新入职教师岗前培训效果评价表》对广西某医学院校2018年新入职教师进行问卷调查。 结果：新入职教师对岗前培训内容、培训方式、培训师资、培训组织管理均有很高的满意度，分别为95.3%、91.4%、97.6%和86.0%;对教学管理工作、如何备课和教案书写、教师语言、课件制作、实践课的授课技巧、如何申报科研课题、如何申报教改课题等岗前培训课程的满意度分别为86.7%、96.9%、94.5%、95.3%、96.9%、95.3%、95.3%。 结论：新入职教师岗前培训效果较好，应继续开展相关培训。

关键词 新入职教师 医学院校 岗前培训

Abstract Objective： To evaluate the effect of pre-employment training for new teachers in medical college， so as to provide reference for future pre-employment training. Methods： A self-designed evaluation form of pre-employment training effect for new teachers was used to conduct on new teachers in a medical college in Guangxi in 2018. Results： New teachers had high satisfaction with the contents， methods， teachers and organization management of pre-employment training， which were 95.3%， 91.4%， 97.6% and 86.0% respectively. New teachers had high satisfaction with the teaching management， how to prepare lessons and write lesson plans， teachers' language， courseware making， teaching skills of practical classes， how to apply for scientific research projects， how to apply for teaching reform projects， which were 86.7%， 96.9%， 94.5%， 95.3%， 96.9%， 95.3% and 95.3% respectively. Conclusion： The effect of pre-employment training for new teachers was superduper， and should continue to carry out the pre-employment training.

Keywords new teachers; medical college; pre-employment training

高校青年教師是我国高等学校的中坚力量，其教学能力的高低对高校人才培养起至关重要的作用。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中指出“以中青年教师和创新团队为重点，建设高素质的高校教师队伍，大力提高高校教师教学水平……”[1]因此，加强高校中青年教师队伍建设，全面提高高校教师的教育教学能力和整体素养是提高人才培养质量和的关键。[2]据研究报道，2005年我国高校专职教师人数约134.31万人，并且近10年增长了约72.32 万人，其中青年教师占据半壁江山。[3]研究证实，目前我国大多数高校青年教师均毕业于非师范类高等学校，虽然具备牢固的专业知识，但要成为一名合格的高校教师还缺乏必须的教学技能和基础知识。[4，5]国外相关研究也发现，高校新入职教师在教学方面的压力明显大于科研方面的压力，青年教师由于缺乏教学经验，对教学准备不足，在教学工作中表现出不少教学问题;而且高校新入职教师从事科研工作的时间较少，也很难得到同事的支持与帮助，至少经过2～3年的时间才逐渐融入学校文化。[4，6]目前我国高校教师教育培养制度不够完善，医学院校专任教师岗前培养基本处于一种空白状态，相对于综合性大学和师范类大学，医学院校新入职教师教学能力培养体系和机制的建设滞后、不健全、不完善，存在不少亟待解决的问题。[7，8]岗前培训是提升高校新教师教育教学水平和教学技能的重要途径。本文采用自行设计的调查问卷广西某医学院校对新入职教师岗前培训的效果进行评价，为今后的培训内容和方式调整提供理论依据。

1 对象和方法

1.1 调查对象

以广西某医学院校2018年入职的128名新教师作为调查对象。

1.2 调查方法

本课题组采用自行设计的调查问卷对新入职教师开展问卷调查，由调查对象自行填写的方式完成问卷调查，于新入职教师岗前培训最后一次课后当场完成，问卷由经过培训的调查员统一发放和回收。问卷填写前由调查员讲解注意事项，问卷填写完成后，由调查员进行现场审核，发现未按要求填写或填写不完整的，让其当场修改或补充完整。在开展问卷调查前，同意参加调查者均签署知情同意书，不同意参与者，放弃调查。

1.3 调查内容

调查内容包括基本信息、对岗前培训体系（岗前培训的组织管理、培训师资、培训方式和培训内容）的评价、对岗前培训课程（如何备课和书写教案、教学管理工作、课件制作、教师语言、实践课的授课技巧、如何申报科研项目和教改项目）的评价。

1.4 质量控制

所有问卷均采用EpiData 3.1进行双人双录入，并进行一致性检验，如发现问卷录入存在不一致的内容，及时查找原始问卷进行核对并修改。

2 结果

2.1 基本情况

本次共调查2018年新入职教师128人，发放问卷128份，回收有效问卷128份，有效问卷回收率为100%。新入职教师中，女性约占60%（76人），男约性40%（52人）;年龄26～35岁，平均28.4？.1岁;具有博士学位49人（38.3%），硕士学位79人（61.7%）。

2.2 新入职教师对岗前培训体系的评价

本次调查结果显示，新入职教师对岗前培训内容、培训方式、培训师资、培训组织管理的评价满意度均较高，分别为95.3%、91.4%、97.6%和86.0%;有4名（3.1%）教师对培训方式不满意，7名（5.5%）教师对培训组织管理不满意。见表1。

2.3 新入职教师对培训课程的评价

本次调查发现，新入职教师对教学管理工作、如何备课和书写教案、教师语言、课件制作、实践课的授课技巧、如何申报科研课题、如何申报教改课题等岗前培训课程的满意度分别为86.7%、96.9%、94.5%、95.3%、96.9%、95.3%、95.3%，均有很高的满意度，没有不满意的培训课程。见表2。

3 讨论

高校青年教师是我国高等教育的主力军，其教学能力的高低决定着我国高校人才培养质量的好坏。因此，加强高校青年教师，特别是新入职教师的岗前培训是提高教学质量极为重要的一步。与师范类高校和综合性高校相比，医学院校特别是地方性医学院校的新入职教师教学能力培养制度和方式还存在不少问题，比如在培养制度方面，缺少能够提升教学技能和教学水平的可持续性长效机制;在培训内容方面，过于强调单一教学技能的培训，而对教师整体素养的提升不够重视;在培养方式方面也显得过于单一，教师的多样化要求也得不到满足。[7-9]所以，对医学院校新入职教师的岗前培训显得尤为重要。

本次对广西某医学院校2018年新入职教师开展的综合培训，取得良好效果。调查结果显示，新入职教师对岗前培训内容、培训方式、培训师资的满意度均在91%以上。另外，新入职教师对岗前培训的组织管理满意度相对较低（86.0%），且有7名教师评价为不满意，原因可能是本次培训为2个整天的集中培训，培训强度较高，培训过程中对教师的要求较严，以至于极少数教师由于工作较忙又必须放下工作参加培训，带有一定情绪。今后应适当加强对新入职教师进行心理安慰和辅导，已减少不良情绪，提高培训效果。对培训课程的调查结果显示，新入职教师对如何备课和教案书写、教师语言、课件制作、实践课的授课技巧、如何申报科研课题、如何申报教改课题等岗前培训课程的满意度均高于94%，可见本轮新教室培训的課程设计是合理、有效的;其中，新入职教师对教学管理工作这门课程的评价满意度相对较低（86.7%），有13.3%的新教师评价为一般，可能是由于参加培训人员都是一线教师，认为认为教学管理工作应该是管理人员而非一线教师的工作，所以对此不感兴趣、不重视。其实目前国内各高校年轻教师除教学工作外，或多或少都会承担部分教学管理工作，部分新入职教师对此情况不知晓，所以在岗前培训更应该对此加以强调和培训，以便新入职教师今后能更好的投入教学管理工作。

岗前培训是高校新入职教师提高教学技能和教学水平，获得教育专业知识的关键所在，岗前培训的效果直接关系到高校青年教师特别是新入职教师基本素质与高校教师队伍整体实力的提升，从而关系到高校教学质量的保障与提高。因此，有必要不断开拓创新与时俱进，设计更科学、合理的培训方式，更全面、有效的培训课程，以全面提高新入职教师的综合能力和水平。

参考文献

[1] 刘洋，范文霞，李林.关于高校青年教师队伍建设的思考——以北京师范大学为例.中国高校师资研究，2013（1）.

[2] 蔡娜.地方农业高校青年教师教学能力现状及提升路径的实证研究.江西农业大学硕士论文，2017.

[3] 刘钟鸣.医学临床课程青年教师教学能力现状研究.第三军医大学硕士论文，2015.

[4] 汤丽伟.呼和浩特市本科高校青年教师岗前培训调查与分析.内蒙古师范大学学报（教育科学版），2016（29）.

[5] 李君，张文静，刘倩蓉，等.临床医学专业认证引领下的新教师教学能力提升策略探索与实践——以新建地方本科医学院校湖北文理学院医学院为例.湖北文理学院学报，2017（38）.

[6] 李荔.培养模式的改革：医学教师专业化之关键.医学教育探索，2006（6）.

[7] 李荔.地方医学院校教师教学能力培养体系的建构.科教导刊（中旬刊），2014（1）.

[8] 王丽杰，于洋，吴汉东.医学院校青年教师教学能力现状与提升对策.卫生职业教育，2017（35）.

[9] 王文颖，邹德伟，姜助国，等.医学院校青年教师提高教学能力的探索.内蒙古医科大学学报，2014（36）.